圖標在科學探究活動中的運用

嚴順

【摘 要】

將圖標運用到幼兒的科學探究活動中，不僅可以直接反映研究問題、展示探究的過程，直觀操作的結果，還可以幫助幼兒形成科學的基本概念、幫助幼兒交流科學探究中的發現。

【關鍵詞】

圖標 科學探究

圖標具有形象性、規則性、形象性、言語性等特點，在科學探究活動中，幼兒的形象思維占主體地位，結合教師的觀察和幼兒在科學探究活動中存在的實質問題，探討圖標在以下幾個方面的運用，從而改善、解決問題，使活動有效開展。

一、圖標在科學探究活動中的運用

（一）使用圖標，體現主題

科學探究活動的主題便是研究問題，研究問題是該次研究的靈魂，科學探索活動的所有方面都是圍繞主題來進行的，主題越有吸引力，幼兒參與程度、探索程度便越高，運用圖標能夠直觀形象地向幼兒說明問題。在《色彩傳送帶》這個科學探究活動中，教師可以將實驗前與實驗后通過圖片展示給幼兒，這樣不僅讓幼兒簡單地了解到了活動的材料、探究的結果后，仍然會有一系列的問題。教師請他們觀察圖標后把自己感興趣的問題、想法表達出來。

問題一：為什么杯子中的顏色不一樣，紙帶的顏色變得一樣？

問題二：為什么紙帶會變顏色？

問題三：顏色會跟著紙帶跑，那會不會跑到別的杯子里？

問題提出后，幼兒的好奇心也隨之增強，在之后的探究活動中會引發自己的思考，加上活動中教師的講解作用，探究活動的概念以及原理會加深在幼兒的心中。

（二）通過圖標，展示步驟

在幼兒的教學活動中，教師是教的主體，幼兒是學的主體，幼兒主體性發展是幼兒發展的核心內容，實現幼兒的主體性是幼兒個體自身發展的需要。科學活動也應充分發揮教師與幼兒的雙主體作用。教師的主體作用更多地體現于物質和心理環境的創設。而幼兒的主體地位則體現于自主觀察、自主探索和自主建構。但由于幼兒的身心發展因素，其隨意性較大，他們在科學探究活動的過程中，往往會出現錯誤。通過使用圖標來表示實驗步驟，不僅可以讓每個幼兒見證整個探究過程，還可以幫助他們自主操作，在操作過程中可以通過兩者對比發現新的問題，在發揮自主性的同時激發了幼兒的反思與學習欲望。例如《讓鵪鶉蛋浮起來沉下去》這個小實驗中，教師出示圖標，幼兒根據圖標進行自我探究，在根據步驟探究的過程中，實驗中的某個現象會引發幼兒的記憶和思考。

理解一：鵪鶉蛋放在水里是會沉下去的。

理解二：在水里一直放鹽可以讓鵪鶉蛋浮起來。

理解三：讓浮起來的鵪鶉蛋沉下去只要里面加水。

幼兒在實驗中理解了這些現象，之后教師根據這些現象向幼兒分析原因，不僅幼兒的專注力提高了，對實驗原因也有了更深的記憶。

（三）結合圖標，記錄結果

在科學探究活動中增加記錄結果的這個步驟，不僅讓幼兒在活動中產生目的意識，通過記錄獲得新知識又能激發幼兒好奇心和求知欲，激發其不斷探索、不斷建構新經驗，形成學習循環。例如《沉浮》實驗，在幼兒自主操作前，教師可以展示記錄表，讓幼兒圍繞“這些東西放在水里哪些會浮起來？哪些會沉下去？”展開討論之后，請幼兒自己猜測結果，并在這些圖標的“？”一欄下面做標記，浮起來使用“↑”，沉下去使用“↓”。在猜測過程中，幼兒會運用到自己的已有生活經驗猜測出不同的答案，之后師幼一起交流自己的答案，交流過后放給幼兒實驗材料，讓幼兒自己探究，驗證自己的猜想，并把實驗結果記錄在最后的“小手”一欄中。在幼兒自主實驗過程中，教師可以巡回指導部分幼兒，指出部分錯誤的結果，但要注意語言的合理，如“黃豆放在水里是浮起來的嗎？你再試試看？”這類語句。實驗過后，教師總結實驗結果，這樣的實驗結果幼兒更加能接受、記憶。

（四）根據圖標，形成概念

3-6歲幼兒的認知正處于前運算階段， 在這個階段，幼兒會頻繁地借助表象符號來代替外界事物，這致使他們容易集中在事物某些外部的、顯性的特征上，從而忽視了該事物的其他內部特征。圖標可以把許多問題集中起來，讓他們自己去發現總結，從而在實現活動目標的同時，也能提高幼兒的歸納和概括能力，形成初步的科學認知能力。例如：在大班科學活動“會變的影子”中，教師先讓幼兒觀察影子的圖片，討論總結出“因為物體擋住了光，所以會有影子”這個科學概念，之后的手影游戲，更是將幼兒的思維與影子的形象相互結合，讓幼兒懂得“光的位置改變了，影子就會改變，躲到陰暗處，就沒有影子了”。這個科學探究活動中，教師給幼兒提供了一個影子的形象，幼兒根據這個圖形自主探索、發現、討論、總結，從而形成相應的科學概念。

（五）借助圖標、交流發現

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”的科學領域目標，所以，科學探究活動并不局限于探索操作，在活動過程中的語言交流以及對活動結果的語言表達也是十分重要的。在探究活動的過程中，幼兒可以利用圖標重現實驗的情境，當與同伴或者老師交流時，他們也可以借助圖標，觀察圖標的內容，回憶起活動的過程，達到分享交流的目的。在表達結論時，幼兒也可以通過圖標內容，總結出相應的操作結果，達到總結表達的目的。當然，不管實驗是否成功，但是幼兒能夠通過圖標進行客觀的講述，這不僅能促進幼兒養成嚴謹客觀的科學探究素養，還促進了其語言表達能力的發展。

三、運用圖標在科學探究活動中的注意點

將圖標使用到科學探究活動中，教師必須意識到圖標是為了更好地實現本次活動目標而使用的，所以圖標要符合本次活動主題，教師在選擇圖標時要注意“我要傳遞給幼兒什么信息”以及“這個圖標會傳遞給幼兒什么信息”這兩者是否一致。例如在“會變的影子”中，開始展示的不同影子圖標，就是為了讓幼兒明白“擋住光的物體是什么形狀的，影子就是什么形狀”。

3—6歲幼兒正處于以形象思維為主，抽象思維初步發展的狀態。所以，教師在科學活動中選擇地圖標要根據不同年齡階段的幼兒特點，做到簡單、直觀、形象，讓幼兒一看就明白其含義。例如在設計記錄卡時，小班應著重簡單，便于幼兒記錄結果，大班可以將表格融入到記錄卡中，不僅有利于清楚地表現操作記錄，還便于其交流和展示。