轉型背景下地方高校化工專業課程體系改革與探索

紀 楨，許佳林，孟現星，寇 瑩，金華峰

(安康學院 化學化工學院化工系，陜西 安康 725000)

2015年10月教育部、發改委、財政部等三部委頒布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發[2015]7號)及2016年7月陜西省委省政府《關于全面深化高等教育綜合改革的意見》(陜發[2016]17號)等文件精神，作為地處陜南的安康學院被確立為陜西省首批轉型發展試點院校，同年，化學工程與工藝專業(簡稱：化工專業)被確定為校級綜合改革試點專業，2018年確立為“一流專業”試點專業。針對目前化工行業“用人難，難招人”與大學生“就業難，難對口”之間的現狀，地方高校作為適應社會發展，依托區域特點，服務區域經濟的重要組成部分，找準定位，改革現有人才培養模式[1]，快速實現轉型發展成為必然的趨勢，也是地方高校實現突破發展瓶頸的必由之路。

1 應用型人才培養目標定位

地方高校具有著為地方經濟發展提供優秀人才、科研成果和服務的重要作用[2]。應用型人才是指能將社會生產和活動一線的基本專業知識和技能應用于社會實踐，從事一線生產的專業人才[3]。2012年12月，陜西省教育廳頒布了《陜西省普通高等學校統籌管理與分類指導實施辦法》(陜教高[2012]46號)，提到“引導和支持應用型本科院校著力培養地方經濟社會發展急需人才，服務產業發展，強化辦學特色，提高辦學水平”。因此，作為地方高校的化工專業人才培養目標不僅是在一線工作，而且具有很強的區域產業偏向性，例如：榆林市是我國重要的原煤、天然氣及石油生產基地，因此，榆林學院化工專業培養目標則是培養學生具備煤化工、石油及天然氣化工生產的能力，為榆林及毗鄰省區國家級能源化工基地輸送應用型高級化工專門人才。此外，對于轉型需求特別強烈的高校，大多是由師專等專科學校升本的高校，普遍存在社會影響力弱、學生生源質量不高，師資隊伍不足等問題，課程體系照搬重點本科院校，雖然迎合了學生對于就業的高期望值，但也常常因為學生自身學習能力不足而導致教學效果差的問題。綜上所述，在人才培養定位方面，地方高校應該抓住“特色”和“一線”二詞，扎根地方，耕耘行業，發揮并強化地方、行業特色，為化工行業某個方面培養一線人才，凡是做到極致，同樣也可以辦出一流的本科教育[4]。

2 應用型人才培養課程體系改革

打破傳統的“重理論，輕實踐”的工程教育方式，圍繞工程教育和行業特色，在CDIO模式的基礎上，嵌入職業素養及技能教育，建立符合工程教育要求的課程體系，打造符合社會需求的應用型工程人才。CDIO是產品從構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運行(Operate)的整個周期為載體，創建以學生為本，采用主動、實踐的方式學習工程的課程體系，課程之間相互支撐，相互聯系[5]。在課程體系中強化“設計”的思想，圍繞“化工設計”和行業特色兩個中心，以成果為導向，反向設計理論課程體系、工程設計課程體系以及實踐課程體系。

2.1 理論課程體系

圍繞工程應用能力和行業特色，建立符合學科內在邏輯關系，滿足“一線”工作需要，有利于學生工程能力形成的理論課程體系。在知識的系統性方面，參照職業資格鑒定標準，例如在化工主干課程的知識銜接和系統性方面以化工設計和化工總控工(高級工)為標準，確立化工主干課程的課程目標，形成課程標準，知識點在滿足化工設計要求的前提下，全面覆蓋化工總控工(高級工)職業資格鑒定要求，實現學位教育與職業教育的結合，使學生在大二或大三可以參加化工總控工(高級工)職業資格鑒定考試，實現學歷證書與職業資格證書的結合，提高職業素養，提升就業力。

在教學方法上，教師應多采用翻轉課堂、慕課等方式，從課堂的演員轉變為導演，學生從觀眾轉變為演員，強化學生主體學習過程，同時推動課程考核改革，采用現代教育技術加大過程考核的力度，提高學生知識的綜合應用能力。

2.2 工程設計課體系

隨著近年來，課內教學學時數不斷壓縮，在有限的課時內容，完成相應的教學內容，就要求教師只能對課程內容有所摘選，重點講解，講透徹；不能針對所有內容泛泛而談。因此，課程體系中化工主干課程所輔以的課內實驗或課程設計環節，對于知識的應用及拓展作用就被放大了，課程內容摘取與課程目標均聚焦于“化工設計”課程的需求，突出“設計”的理念，滿足“化工設計”的知識需求；例如“化工設計”知識體系中包含工藝、設備、繪圖等內容，要求《化學反應工程》《化工熱力學》《化工機械設備基礎》《化工制圖與AutoCAD》等課程的課程設計或課內實驗環節，要根據“化工設計”的要求安排教學內容，鼓勵學生通過競賽等形式，開展第二課堂的學習，調動學生課下主動學習的積極性。

行業特色課程體系目標則聚焦于行業典型的“產品設計”方面，在兼顧職業資格認證的同時，充分體現CDIO工程教育理念。例如安康學院化工專業選取的化工細分行業為化妝品行業，“產品設計”即為化妝品產品設計，工程設計課程體系以化妝品配方師(二級)職業資格鑒定要求為標準構建。產品設計中既包含有乳化、防腐、功效，甚至包裝等方面的檢測及設計，乳化設計能力體現在《表面活性劑合成與應用》的課程設計環節中，防腐體系設計能力體現《精細化工工藝學》課程設計環節中，功效體系設計能力體現在《化妝品功效檢測》課內實驗環節中。

在課程設計和實驗過程中，通過設計性環節不斷提高學生知識的綜合應用能力，逐步構建“化工基礎課程設計→全國大學生化工設計大賽→畢業設計”和“化妝品基礎課程設計→化妝品產品設計→畢業設計”兩線三層次設計體系，以競賽、項目、產品為抓手，通過實際操作，提高學生化工基礎工程設計和產品設計能力。

2.3 實踐課體系

通過建立產教融合實習基地，構建“化工虛擬仿真實訓→化學工程綜合實訓→生產實習”校內外一體化三層次實踐教學體系，解決學生“能看不能動，看也看不懂”的尷尬局面，一切以生產實際出發，在校內以項目為依托，通過化工虛擬仿真實訓項目模擬化工生產操作實際，了解生產工藝；化學工程綜合實訓以具體的產品設計開發為依托，提高學生工程設計能力，了解行業特點以及實現工程能力的培養。生產實習是在校外產教融合實習基地安排為期不少于8周的崗位訓練，通過長時間的崗位鍛煉，培養學生的職業素養和職業技能，逐步實現“實習=就業”的模式。

3 結束語

地方高校轉型發展過程中，化工專業強化工程能力培養，體現行業特色，培養應用型人才是實現專業發展的必由之路，構建符合工程教育要求，具有行業特色的課程體系是實現化工行業應用型人才培養的基石。推行CDIO工程教育理念，將職業資格標準嵌入到本科教育知識體系中，解決本科課程體系構建過程中與就業和職業發展相背離的問題，是地方高校化工專業應用型工程人才培養課程體系構建的新思路。