地方院校藥學類專業開展本科生導師制的思考

馬洪娜,檀龍顏

(貴陽中醫學院 藥學院，貴州 貴陽　550025)

本科生導師制是當前高等教育改革的一個重要發展方向，從本世紀初，北京大學率先試行本科生導師制以來，其他高校陸續開始探索[1]。隨著本科生導師制的開展呈現出不少問題，如類型混亂、形式主義等[1]。因此，有必要從文化角度健全本科生導師制，同時結合不同高校的實際情況探索實施的機制。本文以地方本科院校為例，分析了本科生導師制存在的問題，初步探討了藥學類專業開展本科生導師制的方法。

1　地方本科院校本科生導師制存在的問題

1.1　導師職責定位不清

人才培養是高等教育的根本任務，本科生導師制在人才培養中發揮著重要作用，由于我國高等教育的文化、理念和方式，以及各高校自身客觀條件的限制，直接采用國外高校的做法并不合適[2]。當前，我國本科生導師制中普遍存在導師職責定位不清的問題，要求單一類型導師負責學生各個方面的指導，而導師并不是全方面專家，所以指導效果較差[3]。

1.2　生師比例大

國外本科生導師制實踐表明，保持較低的生師比學生方能得到較多的面對面指導，而我國本科生導師制中導師指導學生過多[2]。我國高校招生擴招以來，在校生人數逐年增加，但高校教師的數量并沒有跟上學生數量增加的勢頭，因而導致高校生師比較大[4]。地方本科院校的教師不僅要承擔大量的教學任務，同時還要承擔繁重的科研任務，因此，地方本科院校的教師難以有充足的時間和精力與本科生進行經常性的面對面交流[4]。

1.3　經費與配套設施投入不足

地方本科院校建設經費十分有限，加之各地方院校的實際發展和自身條件不同，往往存在經費與配套設施投入不足等問題[2]。部分地方本科院校中，大多數教師，特別是年輕教師，連公共研究室的配備都欠缺，所以嚴重制約了導師對學生的指導。此外，針對本科生導師制的經費投入較少，極大地降低了師生的意愿和積極性。

1.4　選拔培訓和互選機制不完善

大部分高校本科生導師制實施過程中缺乏合理的導師選拔及培訓制度，主要通過學生對導師選擇、或導師對學生單一的認領、或學校直接對學生的分配等方式確定導師[5]。部分地方院校選拔導師時，僅考核導師是否有充足的科研經費，對導師的“學歷”、“職稱”、“年齡”、“工作經歷”等沒有提出明確的要求，同時對導師的"德"和"才"也沒有相應的選拔標準。在實施導師制方面，很多地方本科院校也沒有合理的培訓機制，僅指出應該從多角度培養學生，但導師并不清楚如何開展導師制，最終演變為單純的科研指導。此外，學生和導師之間互相不了解，學生不能選擇到心儀的導師，導師也招不到理想的學生。因此，沒有完善的選拔培訓和互選機制，本科生導師制的實行難免流于形式。

1.5　學生主動性不強，個體差異性大

由于長期受應試教育的影響，學生習慣了被動式教學，導師的主動并不能得到學生的積極回應[4]。此外，高等教育大眾化背景下，學生的基礎差異較大，且由于志向的不同也導致需求與行為的不同[4]，進而很難達到理想的指導效果。筆者在教學過程中發現，很多同學對待學習的積極性不高，對教師的要求也僅僅是應付；同時，學生對專業發展、職業發展、人生觀和價值觀的培養等并沒有清晰的概念；因此，難以做到因材施教。

1.6　評價與獎勵機制不完善

已有的考評機制過于強調指標數據，如師生見面次數、指導記錄情況等，而忽視了評價的真正目的[6]。同時，本科生導師制實施的過程中，部分地方院校忽視了對導師的獎勵機制，造成導師消極應對，進而影響指導效果。因此，在評價與獎勵機制不完善的條件下，很難保證本科生導師制的順利實施。

2　地方本科院校藥學類專業實施本科生導師制的思考

2.1　明確導師制類型，有效降低生師比

基于地方本科院校導師職責定位不清及生師比例大等問題的分析，筆者認為地方本科院校藥學類專業應實行多種類型導師形式，可以更好的引導學生發展，同時可有效降低生師比。①人文導師：人文素養是大學生對人類卓越的文化成果和知識內化為行為和做人基本態度的內在品格，是大學生人格、氣質與修養的綜合體現[7]。人文素養可以促進大學生素質全面發展、社會主義精神文明建設，對國家的發展具有重要作用[7]。長期以來，藥學類專業學生在人文素養教育方面未受到重視，而開展人文素養的教育有助于提升藥學類專業學生的職業道德，是傳統藥學文化傳承的必然要求，同時也能夠滿足企業對高素質技術型人才需要。導師配備從大一至大四結束。②思維與方法論導師：學科發展離不開理論思維，科學的世界觀和方法論[8]。作為藥學類專業學生要繼承和發揚藥學，必需弄清藥學與哲學的關系。只有在科學的世界觀和方法論的指導下，才能振興藥學事業，所以思維與方法論導師的配備至關重要。導師配備也是從大一至大四結束。③專業及職業發展導師：專業和職業發展導師主要根據學生個體差異，對專業發展方向選擇和職業生涯規劃進行指導，進一步明確學生選課及學習方法。導師配備主要從大一至大二結束。④科研導師：部分適合科學研究的學生配備科研導師，從大三開始對學生進行科研方法和技術的訓練，直至大四畢業論文完成為止。⑤創業導師：部分喜歡挑戰性工作的學生配備創業導師，導師主要從校外聘請，從大三開始進行指導，直至大四畢業。⑥心理醫生及輔導員的輔助：大學是學生進入社會的過渡環節，在此期間難免遇到心理、情感等問題，因此為學生配備心理醫生十分必要；此外，輔導員在德育和學校生活秩序維持方面起主要作用，所以應配備思想政治教育專業的教師承擔輔導員工作。通過多種類型導師的配備，不僅能夠降低導師的工作量，同時也有助于降低生師比，進而達到較好的指導效果。

2.2　加強資源保障和優化配置

針對經費與配套設施投入不足問題，學校應積極爭取相關經費，滿足開展相關工作的需要。對于科研導師不僅要為導師配備研究室，更要配備相關的科研儀器，而其他類型的導師則需配備相應的場地。

2.3　健全導師的選拔培訓和師生互選機制

實施本科生導師制的關鍵在于具有合適的導師，但并不是每位教師都可以作為導師。要選擇具有作風正派、嚴于律己、為人師表、工作投入等基本素質的教師擔任導師，同時有計劃地開展教育培訓和交流，以不斷改進指導效果[4]。此外，要充分尊重學生的意愿，采取“雙向”選擇的方式來配備導師[5]。

2.4　調動學生積極性，注重因材施教

“以學生為中心”是教學改革的重要理念，因此學生的理解和接受是本科生導師制順利實施的重要保證。首先，做好宣傳讓學生理解本科生導師制的目的和意義；其次，明確學生在本科生導師制中的主體地位和主要工作；最后，樹立學生通過本科生導師制成才的榜樣[4]。這樣才能充分調動學生的積極性。此外，因材施教需專業及職業發展導師、心理醫生和輔導員對學生進行綜合評估，科研導師和創業導師根據不同學生的評估資料，在尊重個人意愿的基礎上制定相關指導計劃方能獲得理想的效果。

2.5　創建科學合理的評價機制

為充分調動導師的積極性同時保證本科生導師制的質量，學校應建立規范的評價機制，對導師和學生開展多元化的評價方式，同時給予導師豐富的物質獎勵。

3　結語

目前，學者們認為本科生導師制源自于牛津大學，近年來國內許多高校開展本科生導師制，但多流于形式，效果不佳[6]。開展本科生導師制的探索，首先應考慮到東西方文化的差異，其次要根據國內高校自身的不同條件及實際情況有計劃有步驟的進行，這樣才能實現高等教育人才培養的目標。