海洋生物學理論課程教學改革的探索

李　倩,呂　彥

(煙臺大學 生命科學學院，山東 煙臺　264005)

海洋生物學是研究海洋中生命現(xiàn)象、過程及其規(guī)律的科學，是海洋科學的一個主要學科，也是生命科學的一個重要分支。該課程內容豐富，涵蓋領域廣，基礎性強，有一定難度。海洋生物學教學作為我校生物科學與生物技術專業(yè)新設的專業(yè)限選課之一，根據本校課程設置特點，內容多但課時少，沒有現(xiàn)成的教學體系和研究規(guī)律可循，而國內可借鑒的成熟的海洋生物學教學體系非常少。現(xiàn)代教育應該深化創(chuàng)新教育的理念和方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新世紀人才來滿足社會飛速發(fā)展的需要[1]。因此，海洋生物學的教學過程有必要進行了一系列改革和創(chuàng)新。

目前，海洋生物學教學的改革主要側重于實驗實踐教學的改革，然而，在該課程授課中引領同學入門作用的重要環(huán)節(jié)--理論教學卻鮮有報道。翻轉課堂和微課作為一種輔助教學手段，在海洋生物學課程進行了嘗試，并取得了一定的效果[2-3]。《海洋生物學》基礎課嘗試了雙語教學，調動了學生學習專業(yè)英語的興趣和自信心，同時也提高了教師本身的英語水平和專業(yè)水平。但是出現(xiàn)許多問題：如雙語教師的進一步培養(yǎng)、教學方法的改善，學生的英語水平參差不齊等[4]。在考核體系方面，有學者開發(fā)了基于 Access2000的試題庫軟件系統(tǒng)，建立了試卷質量的評價體系[5]。然而，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新性思維，從教師業(yè)務能力提升、教學內容、教學方法和手段、課程考核等方面全面的對該課程理論教學進行改革的研究內容至今未見報導，本文圍繞海洋生物學理論課程教學，開展海洋生物學的深入探索和創(chuàng)新研究，提高了教學質量，并取得了良好的教學效果。

1　提升教師業(yè)務能力

在課堂上，教師起主導作用，是教學活動的組織者和知識的傳授者。教師需要從以下幾方面來提高自身素質和教學能力。

1.1　博采眾長

在條件允許的情況下，到煙臺其他高校甚至到外地高校聽名師教學，或者通過MOOC教學資源搜索國內外名師教學錄像資料，博采眾長，學習講課技巧。

1.2　有效運用多媒體和現(xiàn)代信息技術

目前多媒體是高校教學通常借助的工具。作為青年教師，計算機操作經驗豐富，可以更好地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，這有利于更好的開展教學過程中的師生互動。此外，學生的課程任務很重，課余時間不多，沒有充足的時間親自向老師請教問題和探討問題。在這種情況下，我們可以利用QQ、E-mail、飛信和微信等現(xiàn)代信息傳遞平臺與學生交流。

1.3　拓寬知識面

教師自身素質的專業(yè)水平和知識面的深度和廣度對提高教學質量來說是非常重要的。我們要不斷學習，豐富自己的專業(yè)基礎知識、外語水平甚至綜合知識，積極申請科研項目，掌握海洋生物學的前沿信息，融入到自己的教學內容中，拓寬知識面，能夠深入回答學生提出的各種問題。

2　合理安排教學內容

海洋生物學內容豐富，本課程涵蓋微生物學、細胞生物學、遺傳學、海洋生態(tài)學、植物生物學、動物生物學等相關課程，但是鑒于本校課程設置特點，針對內容多、課時少的特點，只有科學合理的安排課堂授課內容，才能保障良好的學習效果和提高教學水平。海洋生物學不斷發(fā)展，海洋生物資源的研究層出不窮，海洋生物學理論內容也應與時俱進，及時更新。

首先，根據生命科學學院課程體系的設置對教學內容進行調整，如海洋微生物也屬于海洋生物學教學的內容，但是海洋微生物與專業(yè)基礎課微生物學中講授內容有重復，對該部分教學內容進行調整，避免了某些知識點的重復講解。其次，濃縮課堂講解內容，突出難點及重點。如第四章主要講解魚類的特征和分類，魚類的基本特征和大體分類情況作為重點講解內容，因魚類的分類非常復雜，其中幅鰭亞綱包括很多目，這些具體的分類知識包括不同目的主要特征和種類可作為討論式教學內容開展。對于需要先修知識的知識點，可以把相應的先修知識以慕課的方式進行查漏補缺。再次，根據國內外最新研究進展逐年更新，使學生及時了解學科前沿動態(tài)。此外，每輪授課完成后，及時收集學生意見，結合后期教學實踐的反饋意見，補充教學內容。

3　改進教學方法和手段

教學方法是課程改革創(chuàng)新的基礎，也是突破口。教學方法對于培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才來說是至關重要的。單一的教學方法頻繁使用于某個問題或某一堂課會使教學枯燥無味，學生產生厭倦情緒。根據講解內容可搭配案例式教學、討論式教學、慕課式教學和實踐性教學不同的教學方法。這些教學方法對提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著重大的理論價值和實踐意義。

3.1　案例式教學

通過實例加深學生對課堂內容的理解加強理論聯(lián)系實際的能力。例如在講解海洋生物資源利用的章節(jié)時，搜集資料，舉例說明海洋生物資源的利用現(xiàn)狀，使課堂內容生動而形象。

3.2　討論式教學

針對海洋生物學中代表性的問題，分成若干專題，讓學生查閱文獻后做成PPT進行匯報，并讓其他學生評判[6]。學生在此過程中，可深入了解與海洋生物學有關的內容，提高了學習主動性和創(chuàng)造性。討論式教學既提高學生進行專業(yè)交流的水平，又鍛煉了學生查閱文獻、分析和解決問題的能力。

3.3　慕課式教學

海洋生物學是一門交叉性學科，細胞生物學、基礎生物學、生物化學和分子生物學等課程內容都和它關系密切。但學生的知識基礎不同，會影響對海洋生物學內容的理解。我們可以對先修知識進行總結歸納，進行慕課制作，讓學生在課前觀看慕課課件，解決學時短，任務重，沒有充裕的時間為學生對先修知識查漏補缺的困難，進一步提高了教學質量，培養(yǎng)了學生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.4　實踐性教學

實踐性教學使學生更好的將課堂教授知識與實際結合起來，加深對課堂內容的理解。我們充分利用生物多樣性實習的機會，讓學生在海邊采集海洋生物標本，并對標本進行講解。學生自己動手把采集的海洋生物制作成標本，作為海洋生物學實驗的材料。考慮到海洋生物學是限選性課程，沒有開設專門的海洋生物學實驗，同時學生因為所選課程的不同，導致上課時間也不一樣，我們嘗試開放式實驗教學模式。實驗室在時間上全面開放，學生可以根據自己的時間，隨時預約到實驗室對采集的標本進行觀察和解剖。學生自己進行實驗的選題和設計。在老師的引導下，學生可以結合海洋生物學技術，作更深入的研究工作。

4　探索新型考核體制

在教學過程中，課程考核是不可缺少的環(huán)節(jié)和組成部分，科學的考核體系是檢驗學生學習效果的重要手段，也是教師對教學進行總結以及對教學內容與方法進行改進的重要參考。

為了增強學生平時知識積累和靈活應用，克服學生為考試而考試的弊端，我們提倡采用多樣化的考核形式來綜合評價學生的學習情況。新的考核方式中期末成績占50%，平時成績占50%。期末成績主要以試卷形式進行考試，在試卷中注重課程理論知識的基礎上，設計部分主觀性問題，鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力。平時成績主要評價學生在課程學習過程中的表現(xiàn)，以出勤率、課堂討論發(fā)言、問題回答情況、多媒體課件展示情況和作業(yè)作為評價依據。這種多層次的考核方式對學生的學習進行綜合評價，調動了學生的學習積極性，有助于對學生的解決問題和分析問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5　結語

總之，本項目針對教師教學能力不高、課程內容多但課時少、教學方法單一和考核體系單一以及考評效果差等方面存在的問題，通過提高教師業(yè)務能力，合理安排教學內容，靈活采用多種教學方式和手段，完善考核體系，對海洋生物學理論教學進行大膽改革，對于地方高校理工科專業(yè)課程的理論教學具有普遍推廣和應用價值。