以職業素質為本位的高職院校影視專業人才培養模式的探究和實踐

近年來，我國的經濟快速發展，對影視作品的需求不斷擴大，受此影響，眾多青年學生參與到影視專業的學習中。影視專業的學生就業較為寬泛，首先學生可通過自身的努力進入到影視行業中工作，其次學生可在當地媒體中尋找到符合自身要求的崗位。加之我國當前的小微企業蓬勃發展，微影片的市場前景廣闊，學生可發揮自身專業特長，開展與影視產業相關的創業活動，使自身的能力得到最大限度的發揮。

一、職業素質教育的內涵

職業素質是行業內公認的行為規范，是當代企業員工必備的操守與能力。職業素質、素養大體可包含三個方面的內容，首先是職業道德，職業道德是員工職業發展的基礎條件，是具備較強約束力的行業準則。其次是企業員工的崗位認同感，在當下的社會中多數的成功人士都具有較強的崗位認同感，當員工真正熱愛工作時，往往迸發出極高的工作熱情，并使工作效率得以提升。第三是員工的專業技能，專業能力是支撐員工工作的關鍵條件，擁有符合應用要求的技術能力，是學生進入職場的關鍵要素。

二、高職院校影視專業人才培養現狀

(一)忽視了學生應用能力的培養

在我國當前的教育環境下，應試教育觀念仍然具有廣泛的影響。以傳統教育的視角出發，考試成績對學生的深造學習以及職業發展都會帶來正面的幫助。因此在高職的影視教育專業教學中，教師常常將幫助學生取得優異的考試成績定為主要教學目標。這一現象導致了教師在教學過程中片面強調標準答案，使得影視專業教學的內容逐漸僵化，這種以應試教育為導向的教學模式，難以幫助學生培養自身的實踐應用能力。同時，當下的部分高職學生，對專業課缺乏足夠的重視。在這部分學生的學習觀念中，學校的專業技術教學應用性不強，無法為自身的崗位實踐提供足夠的幫助，以至其學習熱情受到影響。

(二)忽視了藝術感知力的培養

影視作品通常具有較強的藝術屬性，人類早期的影視作品通常是以舞臺劇的形式展開。在缺乏聲效表達的情況下，影視作品的肢體動作以較為抽象的方式對某一事物進行藝術處理。在有聲電影出現后，藝術表現的屬性得以延續，在當下的影視作品中，受到商業運作的影響，藝術表現力往往被較為含蓄地融入在影片特效之中。例如馮小剛導演的《芳華》在拍攝芭蕾舞排練的過程中，運用了長鏡頭等專業技術，使得影片的視覺效果得以加強，同時拍攝的芭蕾舞片段也具有較強的藝術觀賞性，最為重要的是這段內容的選擇，將時代背景以及影片人物的心境予以隱性的表達，使觀眾產生了豐富的聯想空間與情感共鳴，從而體現出了較高的藝術價值。但我國當下的高職影視教育中，對學生藝術感知力的培養缺乏足夠的重視，以至多數畢業學生只學會了部分器材操作的知識，而失去了鏡頭的捕捉能力。

(三)教學手段較為僵化

我國高職院校的影視專業教學課堂中，教師的教學手段通常較為僵化。首先在理論課堂中，教師通常以口頭分析結合板書的方式進行教學。近年來互聯網高速發展，當下的高職學生已經養成了在互聯網中搜尋答案的習慣，傳統的教學模式過于呆板、生硬，與互聯網中豐富的知識形態形成了鮮明的對比。其次，傳統課堂的教學模式，往往以灌輸式教育為主。高職學生剛剛步入青年階段，其思維較為活躍，對灌輸式教育通常會產生抵觸的情緒。同時，高職學生在互聯網的應用中，已經養成了自主預設問題并且自主搜尋答案的習慣，因此灌輸式教育的教學效果往往不好。此外，在專業實踐教學中，受到器材條件的限制，學生的實踐應用能力難以得到快速的提升。影視專業器材的價格通常較為昂貴，普通高職院校難以及時更新教學器材，這一問題使得學生難以了解到當下影視技術的進步。而且出于器材保護的考慮，高職學生操作器材的有效時間相對較少，通常難以培養出可滿足職業需求的專業技術。

(四)課后時間難以有效利用

高職院校對學生課后生活的管理相對寬松。傳統的教育觀念普遍認為，高職學生已經進入到成年階段，自我管理能力較強，因此學校無需對學生的課后生活施加更多的約束。但當下的高職學生通常是在灌輸式教育中成長的，已經形成了較為被動的學習習慣，通過自我管理難以有效開展應用知識的學習。而且影視專業學習對于客觀條件要求較高，普通學生難以尋找到合適的練習場所與器材，因此學生難以利用課后時間開展職業能力的練習。

三、高職院校影視專業人才職業素質的培養模式

高職院校影視專業人才職業素養的培養應重視校企合作、項目引領、工學交替、實踐育人，基于此，筆者認為，可以通過以下幾點措施加強對影視專業人才職業素養的培養。

(一)開展校企聯合辦學

我國高職影視專業的教學模式，難以快速提高學生職業素質、素養，導致部分畢業生的就業面臨諸多困難。針對這一問題，學校應當積極轉化教學模式，將課堂教學與課外實踐相結合，使學生的職業素養得到有效的培養。在教學實踐中，學校首先要發揮自身優勢，尋找合適的影視企業聯合開辦教學實踐基地。教師可運用實踐基地的優勢，引領學生在基地中對真實的工作場景進行參觀，同時教師可在企業允許的范圍內，組織學生參與到影視制作的過程中。通過這樣的過程，學生可有效提升自身的專業技術能力，并對真實工作中的具體要求產生直觀的認識。之后教師可在課堂中邀請學生將參觀后的感受進行描述，并結合教材知識，對學生做出更有針對性的教育。通過這樣的實踐活動，部分表現優秀的學生可以獲得影視企業的關注，使其就業渠道得以拓寬。

(二)培養綜合型人才

高職影視專業傳統的教學觀念中，往往對學生的考試成績較為關注，以至忽視了學生綜合能力的培養。因此，我國高職院校應當針對社會需求加強培養學生的綜合能力。首先學校應當組織學生參與軍訓活動或野外拓展訓練，通過這樣的活動，學生的抗壓能力將得以加強，使學生可以更好地適應工作中面對的壓力。其次學校可以寢室為教學單位，組織學生開展團隊配合訓練。我國影視行業的工作通常需要在不同地區取景，學生在未來的工作中，會經歷長期的集體生活。在這樣的生活模式中建立良好的生活習慣與職業意識，是學生職業素質的具體體現。

(三)豐富教學手段

學校應當運用豐富的教學手段，使學生的學習興趣得以提升。在新的教學模式中應融入職業素養教育，使學生得到更加全面的提高。首先，教師可在教學中運用情景教學法，在這一教學模式的開展過程中，教師應當組織學生模擬不同的影視場景，通過教師的指導，使學生學會各種類型場景中的機位安排以及道具設計等內容。其次，教師應積極引進真實性工作項目，營造真實工作情境，通過真實工作項目、情境，學生可以更加直觀地感受到影視制作的職場氛圍，并通過參與實踐尋找到符合自身特色的專業崗位。

(四)引導學生開展課后活動

高職學生通常難以有效利用課后的時間。針對這一問題，高職院校可為學生組織相關的活動，使學生的課后時間得到有效利用。學校可為學生舉辦影視專業的聚會，使學生在聚會中交流學習心得，并鼓勵學生將自己的實驗性作品在聚會中展出。學校也可利用院校的網絡平臺，為學生創建展示平臺，使學生的影視作品可以通過該平臺得到展示。此外，院校可組織學生建立影視社團，通過社團活動，使學校的器材資源得到有效利用。

綜上所述，我國高職院校影視專業的教學仍然存在諸多問題，值得引起我們足夠的重視。基于此，學校應當以“校企合作、項目引領、工學交替、實踐育人”為方針，與影視企業展開合作，使學生獲得更好的實踐機會，培養學生的綜合能力，利用豐富的教學手段開展教學，并積極引導學生開展課后活動，提高影視專業人才職業素養的培養效果，為社會培養更多合格的影視人才。

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