基于語言美學的英語專業寫作教學創新

曹 蕾

(安徽農業大學大外部 安徽 合肥 230000)

引言

語言美學，顧名思義，是語言學與美學相結合而形成的一門學科。語言學是研究人類語言的一門學科，而美學是研究人與世界審美關系的一門學科。語言美學將語言學與美學結合起來，以美學的視角研究語言，用美學理論分析研究語言和言語過程中的審美現象和規律[1]。語言美學是一門比較實用的學科，它從人的感受出發，反映如何感受語言的美、怎樣欣賞語言的美，進而創造美的語言。

現在，幾乎每個高校都開設英語專業，但是英語專業學生的知識和能力水平良莠不齊。2000年，針對社會主義市場經濟對高校英語專業人才的培養模式提出的新要求，高等學校外語專業教學指導委員會針對高等學校英語專業英語教學大綱進行了修訂。新大綱要求外語專業畢業生應具有扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。而且，特別提出，在執行新大綱時，要改變過去教學中對英文寫作和口筆譯不夠重視的情況。

英語專業四級的要求是能根據作文題目、提綱或圖表、數據等，在30分鐘內寫出長度為150—200個單詞左右的短文，內容切題、結構嚴謹、條理清楚、語法正確、語言通順，表達得體，并能根據提示在10分鐘內寫出長度為60個單詞左右的應用文；英語專業八級的要求是能寫各類體裁的文章，文章內容充實、語言通順、用詞恰當、表達得體。寫作速度為30分鐘300—400個單詞，能撰寫長度為3000—5000個單詞的畢業論文，要求思路清晰、內容充實、語言通順[2]。根據筆者和同事的教學經歷，即使是優秀的畢業生，達到這些要求和目標的畢業生少之又少。產生這種局面的原因很多，既有學生主觀的因素，也有教師和環境的客觀因素。本文僅針對寫作教學進行分析，力求通過引入語言美學對寫作教學進行創新，提高教師的教學水平和學生的英語寫作水平。

二、英語專業寫作教學研究現狀

以“英語專業寫作教學”為關鍵詞，在中國知網（CNKI）上搜索（1984—2017），結果顯示有1334篇文獻。從文獻搜索結果可以看出，英語專業寫作教學主要集中在：（1）各種教學法的應用，比如任務教學法、支架理論、過程體裁教學法、多模態體驗式教學；（2）以新科技為基礎的英語專業寫作教學模式，例如互聯網、微博、微信、大數據、語料庫，等等；（3）跨文化意識在英語寫作教學中的作用。

瀏覽搜索結果不難發現，幾乎沒有以語言美學為切入點對英語專業寫作教學進行的研究。因此，筆者嘗試以語言美學為基礎，對英語專業寫作教學進行創新性研究，期望改進英語專業寫作教學的方法，改善教學效果，提高學生的英語寫作水平。

三、英語語言的美

對于英語語言的美，不同學者有不同的理解。例如吉首大學外國語學院的丁志斌和石紅梅在《英語語言之美的哲學思考》中概括了英語的形象美、和諧美、時空美和意境美[3]。筆者認為英語語言具有邏輯結構緊湊美、詞匯轉義形象美、語義精確美和模糊美。

（一）邏輯結構緊湊美

經過長期的觀察，一些語言學家認為英語句子像“一串葡萄”，主干很短，但上面可附著豐碩的果實。除了省略句，幾乎所有英語句子都有主語部分和謂語部分這個“葡萄藤”，其他部分則像葡萄藤上的葡萄。成分不管有多復雜，都是通過一定的邏輯手段和語法手段連接在一起的，使句子結構顯得比較緊湊。例如：The know ledge that these reveries are common to all men should inspireone with tolerance to oneself as well as to others.句子中，劃線的部分即是句子的主干“葡萄藤”，其他有修飾主語knowledge的葡萄，也有修飾賓語one的葡萄，整個句子結構緊湊，沒有多余的字，刪去任何一個詞都會影響句子的語法和邏輯含義。教導學生進行寫作練習時，要讓學生學習這種結構，注意與漢語句子的區別，不要像寫漢語句子一樣。有語言學家將漢語句子結構稱作“竹竿型”，句子較短，一個短句接著一個短句往下敘述，逐步展開，主要句子之間的邏輯含義聯系在一起，沒有那么緊湊。還是上面這句英語，參考譯文為“每個人都會有這樣的怪念頭，這樣的認識應當能夠啟發我們寬容自己，也寬容他人。”很明顯，已經變成三句話了，不像英文一句話就串了起來。

（二）詞匯轉義形象美

2012年，《現代漢語詞典》第六版出版，收詞6.9萬條。相比之下，《牛津高階英漢雙解詞典》第8版共收錄184 500單詞；柯林斯英語大詞典收錄118 000條詞匯；《美國傳統詞典》收錄35萬個單詞。為何漢語詞典和英語詞典收錄詞匯數量差距這么大，原因就是除了列出單詞的基本含義，英語詞典還列出其轉換意義。例如，在《牛津高階英漢雙解詞典》中，escape第一條釋義“從監禁、管制中）逃脫,逃走”；第二條釋義“指氣體、液體等）漏出、泄漏、滲出；第三條釋義“避免或躲避（不愉快的事物）；免除”，此條已經具有一定的引申含義；第四條釋義“被遺忘，未被注意”，還舉出例句，“Her name escapes me.我想不起她的名字了。”“The fault escaped observation for months.這故障數月未引起注意。”“Nothing escapes your attention.什么也瞞不了你。”可以看出，第四條釋義完全是引申含義。I can’t remember sth和sth escapes me，兩個句子哪個讓人覺得地道，哪個更容易得高分，結果很明顯。英語中，這樣的詞匯很多，記單詞時不能只記住基本意思，還要記住引申含義，學會轉換，寫作時多加使用，會使文章增色不少。再如，“我很害怕”，簡單一句化，如果用英語怎么寫呢，“I’m scared.”當然沒什么錯誤，但是如果你轉換思路，想到“Fear gripped my heart.”，一定會為你增分。這種引申如同比喻使語義更生動、形象，寫作時用這樣的轉義，可以喚起讀者豐富的聯想，實現轉義所具有的言外之力（illocutionary force）[4]。

（三）語義的精確美和模糊美

有學者認為漢語主流是模糊美，而英語主流是精確美。筆者認為，任何語言都存在模糊與精確的美，究竟模糊美是主流，還是精確美是主流，不容易統計。而且有時候，模糊中帶有精確，精確中含有模糊，而且有時候甚至很難用言語表達我們想表達的美，究竟哪種更美，不同的讀者會讀出不同的美感。比如“snowed under with applications for the job”形容求職信多的如同雪片一樣，是不是充滿了模糊美，此時的模糊就比精確地說有幾十封、幾百封求職信更有力。“在語言交際中，適當采用模糊語言，運用抽象詞語、確切數字的模糊意義等模糊策略，可以為漢英語言帶來獨特的審美和語用效果，不僅可以提高語言表達的靈活性，而且可以使交際主體通過委婉、含蓄的語言表達特殊的會話含義”[5]。

除了模糊美，英語也具有精確美。比如表達“笑”的含義，可以精確到微笑（smile）、大笑（laugh）、露齒而笑（grin）、輕聲笑（chuckle）、得意的笑（smirk）、咯咯笑（giggle）、偷笑（titter）、狂笑（guffaw）、癡笑（simper）、嘲笑（ridicule）、譏笑（deride），等。其中，simper，smirk都有傻笑的含義，細微的區別還是要了解其英語釋義。可見，要精確表達笑的含義并不那么容易，但正是這種細微的差別才凸顯其精確美。

四、將語言美學引入英語寫作教學的建議

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。”另外，根據心理學的研究，對成功者而言，智商因素只占20%，而情商因素占到80%。情商是指一個人感受、理解、控制、運用和表達自己和他人情感的能力。這個概念是美國耶魯大學沙洛韋（Salovey）和新罕布什大學的梅耶（Mayer）于20世紀90年代初期提出的。筆者認為，語言美感也是一種情商。將語言美學引入英語寫作教學對培養學生的語言美感，提高他們的寫作水平，以及提高他們的情商都具有重要意義。如何將語言美學引入寫作教學是英語寫作教師要努力研究的一個課題。筆者認為可以從以下幾個方面入手。

首先，學生要多閱讀地道的英語文章和作品。所謂地道的英語文章和作品是指以英語為母語的作者、作家的作品。另外，由于語言是不斷更新的，有些古英語已經不再通用，因此最好是讀近代甚至是更新的作品。這樣不至于寫出的詞語和句子讓英語為母語的人讀起來感覺很陌生或者很奇怪。

其次，教師要在教學中引入語言美學理論。在寫作教學過程中，教師應引入語言美學理論，讓學生了解語言美學，培養學生的語言美感，讓學生體會英語的邏輯結構緊湊美、詞匯轉義形象美、精確和模糊美，等等。

再次，學生要多鍛煉動手寫作能力。每個人都知道，說是一回事，做事另外一回事。很多學生甚至教師理論道理一大堆，講起來頭頭是道，可是到了自己動手寫作的時候，抓耳撓腮，半天寫不出一句話。這就是我們經常所謂的眼高手低。如何克服這個毛病，方法大家都知道，就是多寫、多練。比如上面提到的詞匯轉義，所有學生讀到時都覺得寫的好，可是自己寫的時候就是想不到。總結起來，這樣的轉義有一個特征就是impersonal subject（非人稱主語），例如A feeling of tiredness crept over me一句中即是用feeling這個非人稱此做主語。寫作中如能找到合適的動詞加上非人稱主語，形成impersonal subject sentence（非人稱主語句），定會讓人感覺很地道。

另外，可以借助新媒體進行寫作教學，例如，創建微信群進行寫作方面的交流。學生遇到問題或是發現感覺美的語言，可以在微信群里交流，各抒己見。現在每個學生都使用微信交流，上課時，低頭聊天、看小說、玩游戲的不少見。如何將新媒體利用起來為教學發揮作用也是一個要研究的內容。

五、結語

總之，語言美學是一門重要的學科，英語寫作教學中引入語言美學對培養學生的審美意識、提高英語寫作水平都具有重要意義。英語寫作教學目標不應僅停留在教學大綱上，應使學生感覺、體會、理解英語語言的美，調動發揮其主觀能動性，提高英語寫作水平，從而實現英語水平的全面提高。