創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策研究

肖智勇

（莆田學(xué)院教務(wù)處 福建 莆田 351100）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2010年，教育部提出高校要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2014年9月，我國總理李克強(qiáng)先生提出來“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召口號，從2015年開始國家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略層面。

較之于國外的發(fā)達(dá)國家的教育水平來說，我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育的起步水平比較落后，并沒有形成比較完善的相應(yīng)教育結(jié)構(gòu)體系。不過隨著政策和口號的興起，我國高校逐漸開始響應(yīng)此類號召，通過一系列的措施舉動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育的發(fā)展起到了一定的推動作用，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。不僅如此，隨著政策的展開和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的深入，以及國際教育理論的發(fā)展進(jìn)步，越來越多的高校逐漸開始通過一系列新方式方法來針對性培養(yǎng)人才，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院的方式就是其中的典型代表，通過加強(qiáng)師生隊伍的建設(shè)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行大力支持，在日常實踐教學(xué)中不斷提高水準(zhǔn)，不斷全面推動應(yīng)用型人才的培養(yǎng)建設(shè)。2015年5月，我國教育部以引導(dǎo)號召為主要目的舉辦了我國第一屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在這之后，各大高效紛紛效仿舉辦了各式各樣的創(chuàng)業(yè)大賽以積極響應(yīng)教育部的號召，這種活動開始成為國家高校開展雙創(chuàng)教育、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效手段。另外，部分高校開始在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程上進(jìn)行改革，開始改變沿襲已久的傳統(tǒng)的“一言堂”的教育模式，逐漸形成學(xué)生為主，老師為輔的新型的教育模式。除此之外，高教還通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建立，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理運(yùn)行機(jī)制通過引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的管理思維方式來進(jìn)行優(yōu)化改善。對于高校中的在校生，采取一系列手段提高學(xué)生對于市場的關(guān)注度，通過競爭競賽的方式提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，除此之外還利用學(xué)校的專業(yè)及教師資源等優(yōu)勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供各種便利的服務(wù)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

目前，國家各行各業(yè)、各個層面都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高度重視，但同提前邁入創(chuàng)新驅(qū)動的國家相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索發(fā)展階段，還存在以下幾方面的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念落后

目前，“功利性”人才培養(yǎng)觀念成為制約我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大因素。“填鴨式”的教育方式造成的后果是，我國當(dāng)代培養(yǎng)出的高校級別的人才，與企業(yè)所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不對口。當(dāng)前我國教育正處于充滿挑戰(zhàn)的轉(zhuǎn)型期，“功利性”人才培養(yǎng)觀念會使得商業(yè)價值成為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)中僅僅把注意力放在對學(xué)生如何通過簡單的知識技能培訓(xùn)以及提供一定的就業(yè)指導(dǎo)上面，這種模式往往忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際目的，并沒有在日常生活中，在往常教育中加強(qiáng)對人才的素質(zhì)培養(yǎng)工作。大學(xué)生在“填鴨式”教育的方式下，不會主觀能動地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極主動的熱情，畢業(yè)后也就無法客觀地面對創(chuàng)業(yè)問題，會對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生一種功利的看法，無法靜下來搞科研，淺嘗輒止。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源制約

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重點在于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重知識教育與人格養(yǎng)成，滿足社會需求，以學(xué)生為本[1]，使其發(fā)揮自身的創(chuàng)造力、愿景力[2]。現(xiàn)在的社會階段為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了新的機(jī)會和發(fā)展空間，但是在現(xiàn)實的人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生往往缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，一旦缺乏優(yōu)質(zhì)的資源就很容易對學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，也失去了學(xué)習(xí)的良好途徑。教師資源的質(zhì)量和豐富度是人才培養(yǎng)中重要的教育因素，但師資卻是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的短板之一。這個短板是由于高校教師的單一組成（具有實踐經(jīng)驗的綜合性教師人數(shù)較少）以及教師的專業(yè)水平共同決定的，目前，我國部分高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很多都是教師通過自己琢磨鉆研出來的，與現(xiàn)實實際存在一定的脫節(jié)，由于缺乏實際的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗，導(dǎo)致很多理論在現(xiàn)實中不具備實際運(yùn)用價值，因此這種授課方式相比傳統(tǒng)教學(xué)沒有太大改善，無法做到理論聯(lián)系實際，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力受到局限，限制了他們在課程學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識的發(fā)揮。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)體系并不是健全的

雖然我國高校一直在努力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，但是往往把這種教育的重心放在了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展上面，沒有注重過程對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)果就是很多高校只進(jìn)行了功利性探索，而沒有長遠(yuǎn)考慮，也進(jìn)一步導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面資金總是存在短缺，相應(yīng)的一系列培養(yǎng)機(jī)制也比較匱乏，同時社會以及政策上的扶持亦無法有效配合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究[3]，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生了較大的影響。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的模式大多雷同，不具備新意

與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力和執(zhí)行能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)知識與學(xué)動手的過程中，理解創(chuàng)新，認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)，發(fā)揮個人潛能，以適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)和競爭市場需求。深入了解當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平和程度，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校所采取的推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的方法大多是從本質(zhì)上甚至從形式上看是一樣的，很多活動都是東拼西湊出來的結(jié)果，并沒有針對自己學(xué)校的實際情況發(fā)展出合適自己的教育發(fā)展模式。重理論而輕實踐，沿用傳統(tǒng)培養(yǎng)計劃，而沒有正規(guī)的科學(xué)人才培養(yǎng)計劃支撐。同時，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很難滿足相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，大部分停留在課堂教授的知識點上而很少在社會實踐中鍛煉學(xué)生進(jìn)行知識的應(yīng)用，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在實踐中很難得到展開，或者檢驗方式很容易隨便混過去。學(xué)生沒有在實踐中深入去感悟，就難以結(jié)合理論，難以達(dá)到社會對創(chuàng)新人才的實際需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策研究

教育既要傳承已有的成形的知識，還要對知識與技能進(jìn)行創(chuàng)新。我國的高校作為優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，其人才的培養(yǎng)對國家、地方優(yōu)質(zhì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的輸出兼具義不容辭的責(zé)任，高校階段的教育對于高素質(zhì)人才來說是培養(yǎng)其素質(zhì)技能中極其重要的環(huán)節(jié)[4]。但是實際上，很多高校對于這種模式下人才培養(yǎng)的方式還處在摸索探究的階段，對于人才的培養(yǎng)還存在很多的問題，所采用的培養(yǎng)模式尚未經(jīng)過社會的考驗是否具備使用性。針對上述問題，并結(jié)合相關(guān)文章及對一些現(xiàn)實案例的思考，本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)背景，提出一些培養(yǎng)對策。

（一）整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟(jì)的時代，如何在這種時代背景的要求下進(jìn)行人才的培養(yǎng)對于高校來說是一個需要嚴(yán)肅考慮的問題。高校的任務(wù)應(yīng)該是順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需求，培養(yǎng)出一批既具有較高專業(yè)技能又有創(chuàng)新意識和能力的應(yīng)用型人才。為此，高校需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進(jìn)行整合完善，為培養(yǎng)出社會需要的人才提出相應(yīng)的計劃方法，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念中融入專業(yè)教育的思考。通過對已有專業(yè)的深入分析，對實踐操作提出新的培養(yǎng)方法，以推動大學(xué)生主動樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用結(jié)合、實踐與創(chuàng)新結(jié)合的人才培養(yǎng)思維。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

對于高校來說，推動實踐與教育的結(jié)合是順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的號召[5]，也是為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的必要措施，是高校應(yīng)盡的義務(wù)。對于企業(yè)來說，需要的是能將知識理論運(yùn)用于實踐的應(yīng)用型人才，這需要企業(yè)與高校之間進(jìn)行交流與合作，做到知行結(jié)合。對于國家和政府來說，如何實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的結(jié)合，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，是構(gòu)建創(chuàng)新型強(qiáng)國的根本。所以，如何實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，需要國家、企業(yè)和高校共同努力，相互合作。具體可以從以下幾個方面推動產(chǎn)教深度融合的發(fā)展：（1）逐漸形成政府為主導(dǎo)的協(xié)調(diào)機(jī)制，政府通過相應(yīng)政策的出臺鼓勵學(xué)校和企業(yè)雙方的交流合作，并通過財政撥款等方式予以鼓勵，并可以給予參加校企活動的企業(yè)一定的企業(yè)優(yōu)惠；（2）建立有效的校企互動合作機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)分別為對方提供發(fā)展的平臺，并在此平臺上不斷開展合作活動。通過加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，不斷地優(yōu)化合作機(jī)制，并優(yōu)化資源的配置，為企業(yè)的人才需求輸出對應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)培養(yǎng)資源共享[6]；（3）政府主導(dǎo)建立行業(yè)協(xié)會的評估監(jiān)督機(jī)制，并以此為基礎(chǔ)建立對應(yīng)的評估方案，在學(xué)校和企業(yè)合作的過程中對雙方進(jìn)行考核評估，監(jiān)督合作的健康有序進(jìn)行。

（三）建立以能力本位為導(dǎo)向的學(xué)生考核，開展多元化教學(xué)評價

從當(dāng)前的人才培養(yǎng)方式來看，人才的培養(yǎng)鍛煉應(yīng)該應(yīng)該與實際的技術(shù)崗位需求對應(yīng)，這種需求便對考核方式有了一定的要求。考核模式要具有創(chuàng)新性、職業(yè)性以及實用性。要貫徹現(xiàn)代教育的理念，擺脫傳統(tǒng)的束縛，還要將行業(yè)要求的基本知識與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù)納入考核范圍，從實際情況出發(fā)，摒棄脫離實際應(yīng)用的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。考核主要要求能對學(xué)生對于技術(shù)的把握和熟練度有一定的反映，同時也需要反映對理論知識的熟練程度，更需要考察學(xué)生進(jìn)入社會實踐時對于現(xiàn)實問題的綜合把握程度與解決問題的能力，做到真正對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)與創(chuàng)新思維進(jìn)行全面測試與評價。另外考核方式也需要保證學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，具體考核過程應(yīng)該把重心放在能力體系的把握程度上，對于知識技能的把握可以相對要求弱一點，需要加強(qiáng)能力本位的培養(yǎng)，盡快把能力培養(yǎng)的考核作為主要考核評價目標(biāo)。對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行客觀的評價，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評價盡快實施，將考核結(jié)果納入人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系中，并不斷通過與實際需求效果對比分析完善考核評價標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會需要。教育需要注重多元化教學(xué)評價，并不斷完善教學(xué)評價體系，具體應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改善：

一是重新檢視教學(xué)目標(biāo)，使之與人才培養(yǎng)方案保持一致；二是確定評價主體，可以參考管理學(xué)的“360度考評法”，以學(xué)科的性質(zhì)與內(nèi)容為基礎(chǔ)對評價的權(quán)重進(jìn)行分配客觀的分配；三是評價內(nèi)容要全面化；四是設(shè)計不同的評價指標(biāo)；五是要及時反饋評價結(jié)果；六是開展多元化教學(xué)評價的同時同步關(guān)注社會與市場的實際需要，及時對教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行更新，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力，為學(xué)生畢業(yè)后步入社會提高競爭力。

（四）建立多維立體的、結(jié)構(gòu)化明確的課程體系

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量主抓四大核心，分別是課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)。從四大核心入手優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，豐富內(nèi)容，制定目標(biāo)。具體如下：（1）轉(zhuǎn)變課程體系，注重思維能力培養(yǎng)；（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，變被動為主動；（3）將知識被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)闉橐耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)。因此，高校需要對其所開設(shè)的課程進(jìn)行改革，既要結(jié)合專業(yè)學(xué)科的特點和教材內(nèi)容，又要與市場需求和職責(zé)規(guī)劃相適應(yīng)，還要不斷聚焦于課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和實用性，以市場需求促進(jìn)課程內(nèi)容優(yōu)化，針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生在課程中注重自己能力的養(yǎng)成，而不是成績的高低，以培養(yǎng)應(yīng)用性畢業(yè)人才。

校內(nèi)理論課堂是高校培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才的基礎(chǔ)，而校外實踐是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力的重要學(xué)習(xí)方法和手段。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景下，需要從理論知識的傳授以及實踐能力的培養(yǎng)兩方面入手來培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才。可以采取的措施有：建立校企合作培養(yǎng)模式，即高校和企業(yè)共同培養(yǎng)，校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，企業(yè)進(jìn)行實踐訓(xùn)練，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)生可利用假期在基地進(jìn)行實踐，提升實際操作能力；學(xué)生也可以在過程中感受到企業(yè)的文化與創(chuàng)新精神，通過參與企業(yè)生產(chǎn)管理，得到關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些想法，為學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指明方向。其次，學(xué)校要利用好自身的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)實踐內(nèi)容的教學(xué)，可以組織學(xué)生走進(jìn)實驗室、參觀實訓(xùn)，在參加創(chuàng)新比賽中等進(jìn)行應(yīng)用實踐，方能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

無論是何種人才的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對教師的要求也越來越高，不僅要求精專某一專業(yè)，還需要教師的跨專業(yè)跨領(lǐng)域能力。對此，可以先在校內(nèi)選拔一批專業(yè)能力強(qiáng)且具有一定跨專業(yè)能力的教師，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力的培養(yǎng)，如知識結(jié)構(gòu)體系，專業(yè)技能，教學(xué)方法等；高校有組織地安排教師到基層崗位掛職或與校內(nèi)有合作關(guān)系的企業(yè)實訓(xùn)基地實踐工作，提高理論運(yùn)用到實際操作的能力，培養(yǎng)出不僅擁有較強(qiáng)的專業(yè)知識體系，還掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與技巧的“雙師型”教師，其次，從不同地區(qū)、不同行業(yè)和不同崗位上聘請一批資質(zhì)較高的人士到高校做兼職教師，邀請著名校友，典型人物等到校內(nèi)舉辦講座，拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

（六）大力創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，國內(nèi)各大高校都在持續(xù)加強(qiáng)落實工作，許多高校相繼建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園。關(guān)于孵化園的建設(shè)，要注意以下問題。一是基礎(chǔ)設(shè)備方面，相關(guān)硬件設(shè)施，儀器設(shè)備等要配套到位，另外孵化園內(nèi)要擁有良好的學(xué)術(shù)氛圍，不斷積極創(chuàng)新，爭取進(jìn)步。第二，要在校內(nèi)大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，加大宣傳力度，擴(kuò)大其在學(xué)校師生當(dāng)中的影響力，鼓勵學(xué)生積極參與，制定規(guī)范完善的保障機(jī)制，使項目得以順利研究。目前國家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略對高校提出了更高的要求，單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)與校外企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)建校外培訓(xùn)實踐基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新手段，同時更能滿足當(dāng)今社會對新型人才的需求。另外，高校還可以嘗試將將校內(nèi)的一些工科實驗基地漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)高層次人才的新型教育理念，是我國高校教育中正在大力推進(jìn)的一種教育模式。目前，社會發(fā)展對人才的要求促使高校必須積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時這也是我國實施科教興國的重要策略和方法。希望以上方法對策對高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有一定的借鑒作用，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。