基于雨課堂的智慧教學模式在經濟法課程中的應用

趙翠翠

（白城師范學院，吉林白城 137000）

雨課堂是基于教學課件PPT和微信的模式應用，可以無縫連接師生的學習和生活。雨課堂只需便捷地制作PPT和插入視頻，即可實現課前、課上、課后各個環節的新體驗，同時，還可以通過微信終端實現PPT推送、多屏互動、學生難點反饋、實時問答、數據分析、彈幕等。因此，雨課堂操作簡單方便，教師可輕松憑借它實現輕量級的翻轉。雨課堂擁有強大的按需定制的特點，可以根據實際需要定制學習內容，還可以實現授課教師對“課前+課上+課下”教學全周期數據采樣工作，有助于教師全方位、實時掌控學生學習情況。智慧教學是以大數據為基礎的適時性學習、以移動終端為媒介的個性化教學，可以為學習者帶來在線學習和虛擬實踐體驗等新的學習方式，打破傳統教學的藩籬，學習形式更加多樣化，讓學習者得到個性化、交互式的無縫學習體驗。

現代信息技術是實現智慧教學的重要手段，使智慧教學得以快捷實現，雨課堂平臺提供的智慧終端上可以逐一展現教學信息，滿足教學資源共享與共建，符合智慧教學的互動型教學模式的要求[1]。以雨課堂為基礎的智慧教學，其載體是雨課堂終端的在線平臺。通過使用該平臺，智慧教學能夠在教學過程中順利進行。將雨課堂平臺與智慧教學相互融合的現實意義在于有目的性、有針對性地為課堂教學提供準確、精細的信息方面服務，同時充分展現每門課程的獨特之處。

1 基于雨課堂的智慧教學模式的優勢

1.1 打破課程教學時空的限制

傳統的教學方法主要是教師課上講解傳授知識，課堂受限于固定的教學時空，學生在課下與教師進行問題溝通和知識交流的機會很少。基于雨課堂的智慧教學模式不再局限于固定的教學地點和時間，學生可以在宿舍、自習室、圖書館等地，隨時觀看教學課件、視頻和相關復習資料，發現學習中遇到的問題，這既拓展了學生的學習時間和空間，又提高了學習效率。

1.2 滿足學生個性化的學習需求

傳統教學模式大都是在固定的教學時間內，針對課堂上的全體學生開展一成不變的知識講授，很難滿足學生個性化學習需求。雨課堂的智慧教學模式可以充分調動學生的積極性和主動性，滿足學生個性化學習需求。課前預習階段，學生根據自己的學習習慣和學習特點，觀看教師在平臺發布的教學課件、視頻以及其他一些教輔資料等進行預習。針對不能及時解決或認識理解不夠透徹的知識點，可以反復觀看、思考和深入學習，直到充分理解后，吸收轉化成自己的知識儲備。針對容易理解和掌握的內容，則采用快速閱讀的方法。雨課堂能夠滿足學生獨特的個人需求，貫徹以學生為主體的教學理念，最終建立個性化教學體系[2]。

1.3 提供師生之間互動交流平臺

傳統意義上的教學主要是教師講解傳授，以案例、多媒體、討論等教學技能為輔，總體上以教師為主體，單方面向學生灌輸課本上的知識，學生是被動接受而非主動學習知識，學生課堂參與度低，課堂上積極性不高。而基于雨課堂的智慧教學模式，能使師生之間進行充分的交流與互動，教師在課堂上對學生自主學習過程中遇到的問題進行解答，有助于學生吸收理解掌握所學的知識[3][4]。

1.4 提高學生經濟法律知識的實踐運用能力

經濟法課程的教學目標重在理論應用，培養學生具有經濟法律思辨能力。在傳統教學模式下，由于受課堂時間的限制，教師主要講解經濟法律知識的基礎原理，課堂討論、案例分析等師生互動時間極為有限，基于雨課堂的智慧教學模式教學，大大提高了學生經濟法律等方面知識的實踐運用能力。

2 基于雨課堂的智慧教學模式在經濟法課程中的應用

2.1 布置課前學習任務清單

雨課堂的智慧教學模式主要利用線上平臺，進行知識的傳達以及對課堂知識的理解和消化，因此教師應在雨課堂平臺呈現雨課堂的教學要點，提前列出學習任務清單，同時為學生規劃學習目標、掌握的難易點、學習方向和對內容的思考。課前學習任務清單的規劃要有邏輯性及層次性，可以把有關的知識點一一聯系起來，并創建思維導圖，擴展學生學習的深度。學生通過自主靈活學習完成任務清單，繼而圍繞課前布置的學習任務進行討論交流，這可以大大提高學生學習的自覺性，增進學生對于經濟法律和法規的深層次認識和理解。

2.2 創建內容豐富的微視頻

微視頻的時間通常10～15分鐘，任課教師要精心研究經濟法教材及相關資料書籍，通過網絡在線收集資源，精心設計微視頻上的授課順序、語言，規劃出時間短、內容明確的教學內容，精心設計視頻內容[5]。對于經濟法內容的規劃，授課教師要啟迪學生的開拓性思維，采用的法律問題具有開放性。通過這種內容的規劃使學生跳出思維的固化模式，提高學生解決問題的能力。根據經濟法課程的理論體系，可以“關鍵詞”或者“一個概念”作為微視頻教學內容，并結合相關社會實際問題及真實案例，進一步增進學生學以致用的能力。在選取案例時，要有意識地選擇時效性強、有現實指導意義的經濟法經典案件，引發學生的思考，促進學生深層次理解經濟法知識，提升他們的法學理論涵養。

2.3 堅持以學生為主體的原則

第一，解答疑點或難點。依據學生在課前學習微視頻任務清單時所遇到的難點、疑惑點以及作業情況，授課教師在授課過程中應及時為學生答疑解難，幫助學生找出解決難題的方法，增進學生對經濟法的認識，理清所學知識體系。第二，合作學習，學會探究。依據經濟法課程授課安排的需要，授課教師應將全班學生分成多個學習小組，每個小組對微視頻教學進行交流討論，發現問題癥結并找出解決方案，之后在授課過程中以小組為基礎，抒發自己的見解，互相激發思維活躍度，尋找最佳答案。通過小組合作討論交流，能提高學生的參與度，發揚團隊合作精神，鉆研問題、闡述問題、處理問題，從而幫助學生構建經濟法知識結構體系，達到融會貫通學習目的。第三，課后練習，牢固知識點。在課前微視頻自覺學習階段，任課教師提前在雨課堂平臺發布作業，然后針對學生完成作業情況，及時詢問學生學習情況，對自身的教學實踐進行反思、對知識點作進一步講解和輔導，通過以學生為主體的課堂行為，增進學生對知識的理解、記憶，理清學習中的重點和難點，梳理思維邏輯，最終鼓勵學生自覺學習。

綜上，基于雨課堂的智慧教學模式在經濟法課程中的應用，能夠充分利用課堂內外的時間，對課程的基礎知識和重點難點等進行精講，充分運用經濟法案件分析、多媒體課件內容、微課視頻、線上交流和線上指導等形式，吸引并推動學生自主學習。雨課堂終端平臺，使任課教師和學生不論是課前溝通、授課過程的交流還是課后的探討，都能保持密切的聯系。雨課堂平臺還將多種教學方法和教學資源有機融合，彌補傳統教學模式中經濟法授課存在的明顯缺陷，進一步提升教學質量，收到理想教學效果。