心理分析方法在寫作中的應(yīng)用
——以錄音法記錄寫作思維為例

臨沂大學(xué)

在寫作中，高質(zhì)量的構(gòu)思不能高質(zhì)量的呈現(xiàn)、思考能力萎縮、創(chuàng)新程度不高常常成為困擾和制約寫作者的重要因素。針對(duì)這些問題，傳統(tǒng)的寫作研究更加側(cè)重于對(duì)作品的分析而忽略了對(duì)寫作主體內(nèi)心創(chuàng)造活動(dòng)的研究，這種只關(guān)心“產(chǎn)品”而忽視了“生產(chǎn)過程”的研究方法在很大程度上導(dǎo)致了寫作研究“治標(biāo)不治本”現(xiàn)象的產(chǎn)生。[2]本研究從目前的研究現(xiàn)狀出發(fā)，著手現(xiàn)實(shí)，深入調(diào)查研究后選擇從“分析寫作心理”入手，并且深入發(fā)掘媒介技術(shù)潛力來改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，將其與寫作教學(xué)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的“再創(chuàng)新”，進(jìn)而達(dá)到提高寫作者寫作效率、素質(zhì)和能力的目的。另外，寫作心理分析的研究雖然一直沒有停止，但是逐漸趨于平靜，本研究試圖將對(duì)寫作心理的分析與寫作教學(xué)接軌，在開拓寫作教學(xué)新的視角的同時(shí)，活躍對(duì)這一領(lǐng)域的研究。

在研究過程中，我們立足現(xiàn)實(shí)，通過調(diào)查問卷的形式了解到“成果作品分析法”在我國當(dāng)前的寫作教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。這種寫作教學(xué)最大的特點(diǎn)就是只注重教給寫作主體技能性的知識(shí)，對(duì)范文的模仿，缺乏創(chuàng)新性，以致文章出現(xiàn)“千篇一律”的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致寫作者對(duì)寫作覺得越來越?jīng)]有意思，喪失對(duì)寫作的興趣。將錄音法記錄寫作思維的心理分析方法引進(jìn)寫作教學(xué)的領(lǐng)域，可以打破傳統(tǒng)的“技巧訓(xùn)練”和“模板訓(xùn)練”，將寫作的研究深入到寫作者的心理層面，更加注重對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的研究，從而使得對(duì)寫作的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有意義的過程。

本文將“心理分析方法”的理論成果與現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)貫通起來，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，分析其在寫作教學(xué)中的有效性和適用性。以錄音法記錄寫作思維的心理方法為例，采用了先錄音后寫作的方法，以《暑假有感》為題要求被試口頭錄音敘述，保存音頻后要求被試進(jìn)行書面表達(dá)。由于在錄音的時(shí)候我們的目的是為了發(fā)現(xiàn)一些可以追問作者內(nèi)心深處的東西的線索，而這些線索是藏在被試的腹稿之中的。因此，為了避免錄音反映的僅僅是被試構(gòu)思的初級(jí)階段，還沒有反映正式打腹稿的階段。在錄音過程中我們要注意以下的問題：首先，在錄音前要給予被試一定的準(zhǔn)備時(shí)間，保證被試做到認(rèn)真打了腹稿而不是草率地上陣；其次，要控制錄音時(shí)間，錄音的長(zhǎng)度不要過長(zhǎng)，避免出現(xiàn)由于錄音時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致一堆不能整理的錄音失去分析價(jià)值的狀況。以此來保證錄音能夠正確地反映寫作者內(nèi)心的軌跡。在口頭錄音結(jié)束后，我們要求被試將命題進(jìn)行書面的表達(dá)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的兩個(gè)結(jié)果，我們可以看到：在錄音中被試強(qiáng)調(diào)過“由于假期聽同一首歌時(shí)間久了會(huì)厭倦，因此做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證睡覺久了會(huì)不會(huì)疲倦”這一件事情，而到了書面表達(dá)的時(shí)候卻沒有了，通過錄音與文字的比較我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題后，接下來便可以針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查：如果調(diào)查的結(jié)論是被試不好意思暴露自己的隱私，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)被試總是不好意思暴露自己的隱私，為此舍棄許多質(zhì)量好的材料，這就找到了被試寫作的一個(gè)心理特點(diǎn)，它也是被試的一個(gè)弱點(diǎn)。如果調(diào)查發(fā)現(xiàn)被試舍棄它的原因是認(rèn)為談感想的文章不應(yīng)該描述具體事物，這就是被試的一種藏在心里的寫作觀念，說明被試就是這樣認(rèn)識(shí)議論文體的。在這種心理分析方法的具體課程實(shí)例實(shí)施之后，進(jìn)而了解被試的反映，這一階段主要是通過對(duì)寫作現(xiàn)狀問題的透視，來探究心理分析方法在寫作教學(xué)中的有效性和適用性。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上分析得出導(dǎo)致這些問題的原因后，將其運(yùn)用到寫作教學(xué)方面，從而打破傳統(tǒng)的寫作技巧的教學(xué)與成果作品的教學(xué)方式，在寫作教學(xué)中更加注重對(duì)寫作主體進(jìn)行寫作思維的引導(dǎo)，例如針對(duì)寫作者所存在的“半折心始”現(xiàn)象，在教學(xué)過程中可以提醒寫作者要注意評(píng)價(jià)虛高、亮點(diǎn)孤獨(dú)、時(shí)尚迷失的暈輪效應(yīng)以及在表達(dá)過程中的要點(diǎn)流失、情感流失和轉(zhuǎn)換流失等方面的問題；針對(duì)寫作者思考能力萎縮的現(xiàn)象，要引導(dǎo)寫作主體深入挖掘素材、采取激發(fā)寫作思維的策略以及教給他們提綱起草的方法并且引導(dǎo)他們思考寫作的目的和形式等方面。[3]創(chuàng)新需要是創(chuàng)新意識(shí)和想象力產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提，期望在很大程度上影響著創(chuàng)新意識(shí)和想象力的質(zhì)量，興趣和動(dòng)機(jī)則直接影響創(chuàng)新意識(shí)和想象力的方向。因此，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)寫作主體進(jìn)行獨(dú)立思考，選擇自己所感興趣的寫作話題，從而激發(fā)寫作主體的寫作興趣。

這種從心理入手的寫作研究，對(duì)于從事各類寫作、寫作教學(xué)、接受寫作教育和自學(xué)寫作的人們都具有較為突出的實(shí)用價(jià)值。[4]與傳統(tǒng)的“成果作品分析法”相比，這種從寫作主體心理入手的研究方法能夠更好地“直視”寫作者內(nèi)心的舒卷思維，編織經(jīng)緯的勞作狀態(tài)，更能夠提高寫作主體的寫作效率、素質(zhì)和能力。因此，在寫作教學(xué)中會(huì)具有以下幾點(diǎn)價(jià)值：

第一，關(guān)注的重點(diǎn)由作品轉(zhuǎn)變到寫作主體本身。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更加注重對(duì)作品的分析，通過文章的語言、修辭等方面來評(píng)價(jià)文章的優(yōu)劣，往往忽視對(duì)寫作過程中寫作主體心理的分析與把握。這同時(shí)也說明傳統(tǒng)寫作教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能把握寫作主體不同寫作的寫作缺陷，做不到“對(duì)癥下藥”而是“一把抓”的教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)生效果慢或者效果不明顯的現(xiàn)狀。

心理分析方法正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足之處，通過對(duì)寫作主體的心理分析，從而了解寫作主體的創(chuàng)作過程，我們就更容易發(fā)現(xiàn)寫作主體的不足之處，對(duì)癥下藥，有利于在較短時(shí)間內(nèi)取得較為顯著的教學(xué)效果。[5]

第二，更加注重思考過程，注重培養(yǎng)寫作思維。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大多出于應(yīng)試目的，為了在短時(shí)間內(nèi)取得效果往往更加注重對(duì)寫作技巧和方法的培養(yǎng)而忽視對(duì)寫作主體思考過程的研究。這種教學(xué)方法要求寫作主體在掌握基本的寫作技巧與方法后便開始大規(guī)模的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種僅僅局限于作品而忽視心智操作的教學(xué)方法基本可以說是完全低效的。[6]只能使得教學(xué)主體“無所作為”寫作主體“無所收獲”最終使得寫作者對(duì)寫作的熱情慢慢耗盡從而處于一種被動(dòng)的寫作狀態(tài)，最后出于應(yīng)付的寫作心理使得他們的文章千篇一律，絲毫沒有創(chuàng)新意識(shí)。

但將心理分析方法引入寫作教學(xué)后，對(duì)寫作主體思考過程的分析、糾正和引導(dǎo)有利于加強(qiáng)對(duì)寫作主體寫作思維的訓(xùn)練，探尋寫作能力增長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，為促進(jìn)寫作能力培養(yǎng)提供有用的方法支撐。[7]

第三，開拓寫作教學(xué)新的視角，活躍這一領(lǐng)域的研究。由于難以自如、準(zhǔn)確地察覺寫作主體的內(nèi)心世界和思維活動(dòng)，這一領(lǐng)域的研究除了在20世紀(jì)80、90年代形成高潮外，此后雖然一直沒有停止研究，但卻逐漸趨于沉寂，沒有出現(xiàn)期待之中隊(duì)伍龐大、研究成果遞增的局面。本研究將心理分析方法引入寫作教學(xué)的層面，一方面開拓了從心理層面入手的寫作教學(xué)的新視角；另一方面，也活躍了對(duì)心理分析這一領(lǐng)域的研究。同時(shí)，本研究也極大地鞏固了心理分析方法在寫作教學(xué)方面的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)?？勺鳛槠渌芯空叩那败囍b。[8]

這種心理分析的研究方法，打破了傳統(tǒng)隔岸觀火式的寫作研究方法，與媒介的有機(jī)結(jié)合，打破了獲取寫作主體寫作心理第一手資料的瓶頸，在很大程度上能夠揭示寫作者潛在的心理活動(dòng)規(guī)律。使人們能夠更好地洞悉寫作心理，了解文章寫作背后的有關(guān)“門道”，彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足之處，使教學(xué)主體能夠輕松、更有效的從事寫作教學(xué)；真正消除寫作主體“功利性”的寫作心理，培養(yǎng)寫作主體的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練他們的寫作思維，使得寫作主體更有興趣、更有創(chuàng)造力地投入到寫作中去。[9]