黃宇
我曾在留守學生身上做過一個實驗:將5個留守學生分為一組,每周為他們精心寫一次評語;每周假裝不經(jīng)意的邂逅并陪他們打一次籃球,每周以不具名的好友身份為他們在校廣播里點一次歌;每周給他們送一枝康乃馨……一個多月后,他們憂郁的眼神恢復了生氣,每天精神振作,笑容滿面,樂于參加各種活動,學習也更加認真、勤奮……
這就是教育暗示的作用。一句鼓勵的話語、一個簡單的舉動、一個關愛的眼神都傳遞著一種溫暖,潛移默化中達到教育目的。
有這樣一個故事:一老翁臨終前留給三個兒子17匹駱駝,并留下遺囑說,大兒子得1/3,二兒子得1/2,三兒子得1/9。三個兒子犯難了,這怎么分?最后他們請來了智者,智者說,我為你們加一匹駱駝你們再分吧,于是大兒子分得了6匹駱駝,二兒子分得了9匹駱駝,三兒子分得了2匹駱駝。這是一個很經(jīng)典的故事,智者給他們加一匹駱駝,就讓事情得到圓滿解決。教育何嘗不是呢?在教育過程中,或許就是教師多的那一丁點“給予”,給學生帶來的則是莫大的安慰和幫助,尤其是對留守學生,因為遠離父母,缺少關愛,更需要教師的教育追加。
教育追加實質上就是在教育過程中的一種給予。它可以是實物的,也可以是心靈的,但它的的確確能作為教育溝通中的一種手段,讓教師與學生在融洽的交流與互助中和諧發(fā)展。但它不等于施舍,因為教育追加的基礎是真心的愛,教育追加的方式是無私的奉獻,教育追加的結果則是有節(jié)制地獲取和個性化地發(fā)展。
我將對留守學生的教育追加分為三類:愛心追加、幸福追加、物質追加。愛心追加是指比一般孩子更多地關注與關愛留守學生,溫暖留守學生那冷漠的情感。蘇霍姆林斯基曾說:“沒有愛,就沒有教育。”魯迅曾說:“教育根植于愛。”作為一名教師,我們能追加給學生的除了知識便是愛。既然這樣,何不讓我們就做一名愛的渡工,把留守學生健康的“渡”成人呢?
幸福追加指讓教師更多地給學生快樂或讓學生快樂,從而身心愉悅、健康成長。留守學生期待幸福,卻又害怕得不到幸福,在患得患失的心境中他們便離幸福又遠了一步。我的學生群中流行著一句話:“我快樂嗎?我很快樂!”我叫它快樂問候語。每天學生在清晨起床和晚上睡覺前都輕輕地唱起:“我快樂嗎?我很快樂!”相信只要我們追加給留守學生幾分薄薄的快樂,他們也能心情坦然并愉悅起來。
物質追加是指在維護學生自尊心的基礎上,為留守學生增加物質上的幫助。他們想訂一份報紙而手中并沒有這筆錢時,老師先為其墊付費用;他們生日那一天,老師送上一個并不算貴的生日蛋糕;他們感冒發(fā)燒的時候,老師為他準備一盒感冒藥……這些小小的舉動帶來的作用是巨大的,甚至會影響一個學生的一生。
在具體的教育工作中,愛心追加、幸福追加、物質追加緊密地聯(lián)系在一起,不可或缺。每一種追加都是治愈留守學生心里“暗瘡”的一劑良方。只要我們教育工作者適時地運用暗示與追加的策略,用春風般的愛意撫慰學生,用火熱般的愛意溫暖學生,用流水般的愛意灌溉學生,相信那些留守的孩子們會感受到又一個春天的來臨!