淺談?dòng)變簣@在幼兒早期社會(huì)性教育中的重要作用

徐春紅

我們經(jīng)常在幼兒園門口看到寶貝和家長(zhǎng)上演生離死別的情景大劇，“小演員”們個(gè)個(gè)聲嘶力竭、涕淚橫流，打死也不放開爸媽的手。無論是新生還是老生，對(duì)于上幼兒園的寶貝和家長(zhǎng)都是一個(gè)考驗(yàn)。孩子一哭二鬧三逃跑，很多時(shí)候是因?yàn)榧议L(zhǎng)不懂得怎么說“再見”。幼兒園在幼兒的成長(zhǎng)中具有不可替代的重要作用，家長(zhǎng)只有學(xué)會(huì)放手，孩子才會(huì)飛得更高。

在幼兒3-6歲適學(xué)階段，大部分家長(zhǎng)都有將孩子送入幼兒園接受教育的意識(shí)和行為，但無論社會(huì)還是家庭，都對(duì)幼兒園有著不同程度的誤解，并不真正了解幼兒園存在的科學(xué)意義，以為幼兒園只是孩子們一起玩耍、集中生活的托兒所，甚至有部分家長(zhǎng)將孩子送幼兒園的理由僅僅是需要更多自己的時(shí)間。為什么要讓孩子上幼兒園，幼兒園在幼兒早期社會(huì)性教育中有哪些重要作用呢？

一、幼兒園彌補(bǔ)幼兒在家庭教育中無法滿足的成長(zhǎng)需求

有人認(rèn)為幼兒教師是一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè)，只要管好孩子的日常生活就能勝任。但實(shí)際上，幼兒教師的自我學(xué)習(xí)從未停止，換一句話說，成為一名幼兒教師之時(shí)，也是學(xué)習(xí)開始之時(shí)。幼兒教師除了在師范院校所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)以外，上崗后還需要通過各種職業(yè)化的培訓(xùn)提升自己的教育保育能力。3-6歲孩子是一個(gè)特殊的群體，他們剛剛脫離父母的懷抱，不具備生理和心理自理能力。大部分家長(zhǎng)沒有接受過相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，以至于很多時(shí)候都無法讀懂孩子的情緒和行為背后的意義，家長(zhǎng)自身具備的條件也無法在3-6歲階段培養(yǎng)出跟同齡人一樣優(yōu)秀的孩子，因此，把孩子送到幼兒園就尤為重要。在幼兒園里有一群非常專業(yè)的幼師，她們深刻了解3-6歲兒童成長(zhǎng)階段的生理和心理要求，并且會(huì)持續(xù)通過自身的學(xué)習(xí)給孩子更好的成長(zhǎng)體驗(yàn)。幼兒期是社會(huì)等多種能力形成的關(guān)鍵期，榮譽(yù)感、歸屬感、價(jià)值感的培養(yǎng)都需要在集體生活中完成，如果沒有幼兒園這樣的大環(huán)境，在集體中得到認(rèn)可、在同伴交往中獲得成功的體驗(yàn)就無從談起。幼兒園有大量同齡的孩子，這些同齡幼兒可以一起建立起居常規(guī)、熟悉生活常識(shí)、掌握交往技巧等。經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的幼師掌握幼兒心理、生理發(fā)育等特點(diǎn)，擁有成體系和計(jì)劃的教養(yǎng)方案，可以更有效地幫助孩子糾正不良習(xí)慣，培養(yǎng)健康人格。

二、幼兒園給孩子提供了一個(gè)小型社會(huì)的體驗(yàn)

孩子在3歲之前屬于家庭，3歲之后，需要嘗試進(jìn)入社會(huì)，幼兒園是幼兒從家庭到社會(huì)這個(gè)過渡階段的緩沖地帶。幼兒園給幼兒提供了一個(gè)小型的社會(huì)，他們?cè)谄渲袝?huì)發(fā)現(xiàn)自己不再只是父母懷中唯一的寶貝，而是這個(gè)小型社會(huì)中的一員，這樣能夠幫助幼兒建立社會(huì)意識(shí)，完成自我角色的轉(zhuǎn)換，以便于進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)更加適應(yīng)社會(huì)和群體生活。

幼兒園是為幼兒提供啟蒙教育的場(chǎng)所，所謂教育是指幫助孩子培養(yǎng)興趣與習(xí)慣，根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住教育的關(guān)鍵期，發(fā)展他們的智力、觀察力、思維力、記憶力、注意力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其身體正常發(fā)展及機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，奠定幼兒良好的終身發(fā)展基礎(chǔ)。孩子上幼兒園的年齡在3-6歲，這正是孩子完成自我、發(fā)展社會(huì)性的關(guān)鍵時(shí)刻，需要在集體生活中磨練、與同伴交往，而幼兒園就是孩子集體玩耍與成長(zhǎng)的地方。3-6歲更是孩子秩序感建立和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼兒園有規(guī)律的一日生活流程能夠幫助孩子實(shí)現(xiàn)這些需求。從早上入園、晨檢、早餐、集中活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)，到午餐、午睡、戶外活動(dòng)、晚餐、離園，孩子的一日生活都是有規(guī)律可循的。孩子經(jīng)常因雙休日、節(jié)假日在家暴飲暴食，不按時(shí)睡覺，甚至容易引發(fā)疾病，因此，把孩子送到幼兒園過有規(guī)律的生活才是正確的選擇。

三、幼兒園給孩子“成為自己”的成長(zhǎng)空間

上幼兒園是幼兒社會(huì)發(fā)展和情感發(fā)展的需求，集體生活是其社交活動(dòng)的開始，他們可以在交往中學(xué)會(huì)分享、謙讓與友愛，學(xué)會(huì)解決與同伴之間的問題、矛盾，良好的人際關(guān)系有利于發(fā)展幼兒健全的人格。最好的教育不是讓孩子成為父母心中的人，而是讓孩子成為自己，讓孩子具備獨(dú)立的人格和處理生活的能力。因此，需要讓孩子進(jìn)入幼兒園，并且在這個(gè)環(huán)境中學(xué)會(huì)如何成為更加優(yōu)秀的自己。許多家長(zhǎng)都明顯地察覺到孩子進(jìn)入幼兒園之后的改變，比如，父母帶著孩子逛街的時(shí)候，孩子會(huì)主動(dòng)提醒父母避讓車輛、注意紅綠燈；孩子要求父母也和自己一樣餐前洗手、進(jìn)餐不掉飯粒、吃飯不講話……這都是孩子在幼兒園的環(huán)境中建立的秩序意識(shí)，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。顯然這不是在家中可以通過父母的斥責(zé)和教導(dǎo)完成的，而是需要幼兒在特定的環(huán)境中自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

四、幼兒園讓孩子學(xué)會(huì)更好的溝通

溝通是一個(gè)人在社會(huì)中生存必需的能力，幼兒園和教師可以讓孩子學(xué)會(huì)更好的溝通，這種溝通不僅僅是與他人的交談，還包括和自己的溝通、和他人（老師、同伴）的溝通，以及和世界的溝通。與自我進(jìn)行溝通主要體現(xiàn)在情緒管理方面，這就是為什么孩子進(jìn)入幼兒園之后越來越講道理的根本原因，他們?cè)谟變簣@里學(xué)會(huì)了如何用自我溝通的方式去處理自己的情感和情緒。同時(shí)，孩子們也學(xué)會(huì)了如何與家庭之外的人進(jìn)行常態(tài)化溝通，如何把自己的需求和想法通過合理的方式告訴別人，也學(xué)會(huì)如何了聆聽他人的溝通訴求，而這些顯然不是在家庭中的父母教育之下可以獲得的。

五、幼兒教師和幼兒園是家庭的重要分工

幼兒園教育是家庭教育之外非常重要的一種教育補(bǔ)充，以滿足幼兒不同的生理心理需求，平衡家庭教育的利弊，緩解家庭教育的壓力。孩子接受幼兒園教育并不意味家庭教育完全退出，兩者之間需要互相配合，扮演各自的角色、履行各自的義務(wù)，為孩子創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)條件。在教育中，幼兒教師是家長(zhǎng)之外非常重要的補(bǔ)充，幼兒教師這個(gè)角色不同于其他教師，介于母親和教師之間，既需要有母親對(duì)孩子的慈愛和寬容，又要有教師對(duì)幼兒的專業(yè)和素養(yǎng)。幼兒教師從很大程度上釋放了家長(zhǎng)在教育孩子中的壓力。

幼兒園是孩子踏入社會(huì)的開始。在看似簡(jiǎn)單的幼兒園生活中，教師一點(diǎn)一滴地教會(huì)幼兒生活技能，宜人的幼兒園環(huán)境讓孩子感受美、表現(xiàn)美，豐富有趣的教學(xué)和游戲活動(dòng)讓孩子在輕松快樂的氛圍中健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)與人交往。

幼兒園是孩子進(jìn)入社會(huì)的實(shí)習(xí)期，在這里，通過與其他孩子的相處，在幼兒教師的引導(dǎo)下建立規(guī)則意識(shí)、培養(yǎng)秩序感，并且學(xué)會(huì)正確認(rèn)知自己和自己的社會(huì)角色，學(xué)會(huì)和父母以外的人進(jìn)行溝通和交際，并嘗試接觸學(xué)習(xí)。幼兒教育挖掘孩子所具備的各種能力，將影響孩子的一生。