社會(huì)主義核心價(jià)值觀下聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育情況調(diào)查＊

邸鵬

近年來，進(jìn)入高等學(xué)校接受教育的殘疾人士越來越多，其中聽障大學(xué)生占了很大比重。如何根據(jù)聽障大學(xué)生的自身特點(diǎn)為他們提供科學(xué)合理的引導(dǎo)，逐步開展社會(huì)主義道德觀與社會(huì)法律意識(shí)教育，是高校教師面臨的關(guān)鍵問題之一。作為“傳道授業(yè)解惑”的主體，高校教師在聽障大學(xué)生的社會(huì)法律意識(shí)教育中承擔(dān)著主要責(zé)任，施教者的方式方法很大程度上決定著聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育的質(zhì)量。本文從重視程度、實(shí)際精力分配與最終教育效果，分析聽障大學(xué)生的社會(huì)法律意識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀，從中探尋經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為聽障大學(xué)生深入學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、樹立社會(huì)法律意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀下聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育的重視程度

教師對(duì)教育內(nèi)容的重視程度決定其教學(xué)行為，也影響著最終的教學(xué)效果。因此，分析了解當(dāng)前高校教師對(duì)聽障大學(xué)生的社會(huì)法律意識(shí)教育的重視程度，有助于從根本上扭轉(zhuǎn)落后的教育觀念，將教師的主觀能動(dòng)性最大化。

通過隨機(jī)抽取樣本的調(diào)查方法，調(diào)查了聽障大學(xué)生群體較為集中的學(xué)校，向?qū)W校中負(fù)責(zé)社會(huì)法律意識(shí)教育的110名教師發(fā)放調(diào)查問卷110份，收回有效問卷105份，有效率95.5%，符合調(diào)查要求。問卷要求被調(diào)查者用數(shù)字1-5來表示對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育的重視程度，具體調(diào)查結(jié)果如表1。

表1教師對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育的重視程度

可以看出，在受訪教師中，認(rèn)為社會(huì)法律意識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與聽障大學(xué)生自身發(fā)展具有重要意義的教師占絕大多數(shù)，說明當(dāng)前高校教師隊(duì)伍的主體部分對(duì)社會(huì)法律意識(shí)教育的意義認(rèn)識(shí)比較到位。但是數(shù)據(jù)也表明，當(dāng)聽障大學(xué)生的社會(huì)法律意識(shí)教育與其他專業(yè)課程相比時(shí)，絕大多數(shù)教師對(duì)社會(huì)法律意識(shí)重要性的認(rèn)知就會(huì)發(fā)生偏移，繼而選擇社會(huì)法律意識(shí)教育讓位于普通的專業(yè)課程。這說明，盡管教師對(duì)社會(huì)法律意識(shí)教育比較重視，但仍然無法克服傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，把專業(yè)課程學(xué)習(xí)放在遠(yuǎn)比社會(huì)法律意識(shí)教育更重要的位置上。

（二）教師對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育的精力分配情況

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中，要培養(yǎng)聽障大學(xué)生的社會(huì)法律意識(shí)，不僅需要教師予以高度重視，還需要比較充足的教學(xué)時(shí)間與精力，以保證教師能夠深入了解聽障大學(xué)生自身的特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況制定合理的教學(xué)方案。本次調(diào)查中，筆者對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中分配給聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育的時(shí)間進(jìn)行了考察，具體采用的是問卷調(diào)查與采訪相結(jié)合的方法。在“關(guān)于教師對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育的精力分配調(diào)查”中，最終收回有效問卷99份，有效率為90%，符合數(shù)據(jù)調(diào)查的基本要求。具體調(diào)查結(jié)果如表2。

表2教師對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育的精力分配

由調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前在教師中普遍存在著對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育精力投入不足的情況。絕大多數(shù)教師對(duì)聽障大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)法律意識(shí)教育的次數(shù)平均每周只有1-2次，每次教學(xué)時(shí)長(zhǎng)多數(shù)不足兩小時(shí)。除此之外，教師在課下平均每天用于準(zhǔn)備社會(huì)法律意識(shí)教育相關(guān)內(nèi)容的精力也不足，備課時(shí)長(zhǎng)和自學(xué)時(shí)長(zhǎng)絕大多數(shù)不超過1.5小時(shí)。這種精力分配的不足一方面是因?yàn)楦咝＝虒W(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，教師不得不將有限的精力盡可能多地用在專業(yè)課程的備課與教學(xué)上，從而壓縮了進(jìn)行社會(huì)法律意識(shí)教育的時(shí)間；另一方面，是因?yàn)榻處煂?duì)聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育本身的重視程度還不夠，因此，將精力用于開展此類教育的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

（三）聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育的效果

在本次調(diào)查中，最后一類問卷側(cè)重于考察受訪者對(duì)聽障大學(xué)生在社會(huì)法律意識(shí)教育中傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)成果。最終收回有效問卷108份，有效率為98%，符合數(shù)據(jù)調(diào)查的基本要求。具體調(diào)查結(jié)果如表3。

表3教師對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育的教學(xué)成果

由調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，盡管大部分教師能夠照顧到聽障大學(xué)生的特殊需求，也能夠基本解釋清楚社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵，但是在社會(huì)主義核心價(jià)值觀與社會(huì)法律意識(shí)教育的關(guān)系、社會(huì)法律意識(shí)教育的具體實(shí)踐等問題上做得仍然不夠。在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠利用豐富多彩的課堂教學(xué)形式提高學(xué)生興趣的教師仍屬少數(shù)。這說明，要想完善聽障大學(xué)生的社會(huì)法律意識(shí)教育，還必須加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和職業(yè)技能，讓教師在教學(xué)中不能止步于照本宣科，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀下聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育的建議

（一）完善教育方法，提高重視程度

通過調(diào)查分析，教師在對(duì)聽障大學(xué)生開展社會(huì)法律意識(shí)教育過程中，在意識(shí)層面的主要問題出現(xiàn)在教學(xué)壓力與社會(huì)法律意識(shí)教育發(fā)生沖突時(shí)。盡管大部分教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)法律意識(shí)教育的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際操作中，他們的行為仍然表現(xiàn)出了將社會(huì)法律意識(shí)教育置于專業(yè)課程教學(xué)之后的傾向。從某種層面上來說，這表明他們對(duì)社會(huì)法律意識(shí)教育的重視程度其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未能將社會(huì)法律意識(shí)與專業(yè)知識(shí)放在影響聽障大學(xué)生發(fā)展的同樣的高度上。

因此，要完善高等教育的教育方法和考核方法，不僅要重視專業(yè)課程和知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)將社會(huì)法律意識(shí)教育的相關(guān)內(nèi)容融入日常教學(xué)當(dāng)中，作為教師考核和學(xué)生考核的一部分。與此同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)和思想政治教育，提高教師對(duì)思想政治教育的重視程度，以盡量減少他們?cè)诿鎸?duì)專業(yè)課程壓力時(shí)忽視社會(huì)法律意識(shí)教育的可能。

（二）優(yōu)化教育體系，改進(jìn)資源分配

教師中存在的另一問題是對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育精力分配的不合理。越來越多的教師選擇將主要的精力放在專業(yè)知識(shí)的研究和職稱晉升上，在平日工作中，極少會(huì)主動(dòng)把時(shí)間留給社會(huì)法律意識(shí)教育。表面上看，聽障大學(xué)生的社會(huì)法律意識(shí)教育確有開展，但大部分課程內(nèi)容單一，教學(xué)效率低下、流于形式，教師不付出、學(xué)生不努力，難以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

因此，在未來的社會(huì)法律意識(shí)教育中，應(yīng)優(yōu)化教育體系，改進(jìn)教學(xué)資源的分配。一方面，學(xué)校應(yīng)為教師開展社會(huì)法律意識(shí)教育提供合適的條件和保障，設(shè)立相應(yīng)課時(shí)，在必要時(shí)為教師提供資金支持和鼓勵(lì)；另一方面，教師也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整時(shí)間和精力的分配，從舊有的埋頭研究專業(yè)課的狀態(tài)中走出來，加強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和理解，并努力解決當(dāng)前聽障大學(xué)生社會(huì)法律意識(shí)教育中出現(xiàn)的課堂問題，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)道德實(shí)踐，改善教育效果

理論與實(shí)踐相結(jié)合是社會(huì)主義核心價(jià)值觀與社會(huì)法律意識(shí)教育的必要環(huán)節(jié)。當(dāng)前教師在教學(xué)過程中缺乏影片、圖像資料等豐富內(nèi)容的補(bǔ)充和理解，大部分教師無法將學(xué)生帶入具體情境中，也無法喚起聽障大學(xué)生將所學(xué)的社會(huì)法律知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的熱情。

因此，應(yīng)加強(qiáng)道德實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)社會(huì)法律意識(shí)從課堂到實(shí)際的有機(jī)轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，通過具有創(chuàng)新性的形式帶動(dòng)聽障大學(xué)生克服自身障礙，加入學(xué)生的交流討論中；同時(shí)，成立實(shí)踐小組，在組內(nèi)建立互幫互助、樂于實(shí)踐的良好氛圍，鼓勵(lì)聽障大學(xué)生在社會(huì)法律意識(shí)教育中積極參與社會(huì)活動(dòng)，在提高自身的同時(shí)也加深對(duì)核心價(jià)值觀的理解。

聽障大學(xué)生的社會(huì)法律意識(shí)教育對(duì)執(zhí)教者提出了新的要求。在實(shí)際操作中，教師的重視程度較低，精力分配尚不合理，難以保障教學(xué)效果。要想推動(dòng)聽障大學(xué)生的社會(huì)法律意識(shí)教育進(jìn)一步完善，就必須從教育意識(shí)、教學(xué)體系和道德實(shí)踐入手，將教師面臨的問題一一解決，才能讓社會(huì)法律意識(shí)成為聽障大學(xué)生和執(zhí)教者的指路明燈。