專業學位碩士生導師勝任力特征要素分析及策略研究＊

張志宏

自從19世紀初美國哈佛大學創辦MBA教育以來，專業學位教育得到了各國的認可和重視。近年來，隨著我國碩士招生結構的調整，專業學位碩士報考持續升溫，截至目前已經有40個專業學位研究生專業。2015年，全國共招收專業學位碩士研究生26.2萬，同比增加2.3萬，增幅達9.6%；占碩士招生總數的45.9%，同比提高2.4%。2016年共招收專業學位碩士研究生28萬，占碩士研究生招生人數的47.4%，比上年提高1.5個百分點。在2017年部分地區專業碩士報名人數已超學術型碩士。[1]尤其在李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”的戰略部署后，專業學位研究生的培養得到各高校和科研院所的重視，招生比例不斷增長。因此，專業學位研究生導師勝任力作為決定培養質量的決定因素之一，對專業學位研究生的培養質量有著非常重要的影響。

勝任特征理論由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭于1973年正式提出。他認為決定一個人在工作上能否取得好的成就，除了擁有工作所必需的知識、技能外，更重要的取決于其深藏在大腦中的人格特質、動機及價值觀等，這些潛在的因素能較好地預測個人在特定崗位上的工作績效。[2]目前，該理論在教育領域中已經得到了廣泛應用，其中對高校教師勝任力的研究主要集中在師德師風、教學科研、國際交流、人際溝通、個人品格等方面。專業學位研究生導師作為一支新興的教育力量，其勝任力有別于一般高教教師和學術型研究生導師，有著不同于一般高校教師的工作責任和學術型研究生導師的勝任特征。專業學位碩士生導師的勝任力是指為完成專業學位研究生培養工作的導師應該具備的一系列素質能力的綜合，其中不僅包括完成基本職責任務，還需要導師擁有教研能力、指導水平和人格特征等要素等優秀綜合能力。

一、專業學位研究生導師勝任特征要素確定及內涵

（一）專業學位研究生導師勝任特征要素確定

國務院學位委員會2010年發布的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》要求各培養單位要抓住機遇，著力調整人才培養結構，深化培養機制改革，加強教學條件建設，重視構建和形成一支適應專業學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。各培養單位要提高專任教師的專業實踐能力和教育教學能力，提升師資隊伍的專業化水平。來自實踐領域有豐富經驗的高層次專業人員承擔專業課程教學的比例應不低于1/3，并積極參與實踐過程、項目研究、論文考評等工作；大力引進既有理論水平、又有實踐經驗的優秀專業人才從事專業學位教育，加快形成“雙師型”的師資結構；著力建立和形成有利于激勵教師積極投身專業學位教育的評價體系，制訂從事專業學位教育的職稱評定標準。[3]

根據目前的文獻資料，參考國家、省有關專業學位研究生教育的政策規定，教育學、心理學的相關理論，總結歸納了勝任力研究的方向，采用歸納法綜合分析專業學位研究生導師勝任力特征要素，并通過與部分導師的交流和訪談篩選出其中比較重要的因素因子，形成了專業學位碩士生導師勝任特征因素因子表。

表1專業學位碩士研究生勝任力特征因素因子

教學能力、科研能力是專業學位研究生導師這一特定職位的基本特征；指導能力是專業學位引領研究生開展學習、展開科學研究重要特征；團隊領導能力是專業學位研究生導師構建的研究團隊、帶領研究生開展學習和研究的重要依托；人格特征是專業學位研究生導師勝任特征的最深處，是構成其勝任能力的核心。高校的四大基本職能是人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承，是培養高級專門人才的場所，專業學位碩士生導師作為構成大學組織的重要力量，其四項職能主要通過教師教學與科研來實現，這樣相對應的專業學位碩士生導師勝任力也應該包含和體現這些相關的要素特征。[5]

（二）專業學位研究生導師勝任特征內涵

1.人才培養。專業學位碩士生導師樹立導師是第一責任人的理念。專業學位碩士生導師是在教育崗位上具有豐富經驗的教育者，但專業學位碩士生是著重解決實際問題的，對其導師的指導能力要求更高。包括研究生的招生選拔，導師要有伯樂氣度和胸懷；在具體指導過程中，要注重引導和鼓勵，而不是像中小學的灌輸式指導，要重視創新思維與創造能力的培養；在指導方式上，要高標準、嚴要求，采用個性化的指導方式，經常開展學術交流。

2.科學研究。學術型研究生的培養偏重理論研究，以學術研究為導向，與此不同，專業學位研究生的培養以產業應用為導向，重視實際應用，著重培養高素質應用型人才。[6]在整個培養過程中，導師始終是引、帶、培的角色。是否具有指導和引領專業學位研究生開展獨立的科研創新和產業應用研究，是專業學位研究生導師的重要特征。創新能力強，能熟練運用各種軟件工具，能將領域內相關學科知識熟練應用，在創新領域具有一定的影響力并能產生良好的社會效益。所以科研創新和專業應用能力是專業學位導師勝任力的重要特征之一。

3.社會服務。從目前的社會實際情況看，專業學位碩士生導師從事師課題或項目成果轉化，更容易獲得物質上的回報，也更容易出名和積累個人資本，所以，研究生導師要將潛心問道與服務社會相統一，堅持立德樹人職責，對科研教學和服務社會充滿使命感，把學術研究價值和社會科技進步作為工作的前提，增強社會責任感，恪守學術道德規范，培養學生的科研創新能力和社會應用能力；指導專業學位研究生深入企業事業單位或科研院所進行調研交流，了解社會科技發展和產業發展需求，明確研究方向和思路，緊密地將理論知識與實際問題相結合，堅持問題導向，攻克艱難，保證培養的專業學位研究生是能解決實際社會需求的高層次人才。

4.文化傳承。作為高校教育的主體，尤其是創新創業者的主要培養人，專業學位碩士生導師既是知識的教育者，還是傳統和優秀文化的傳播者，更是先進文化的引領者。專業學位導師一定要樹立良好的師德師風，作學生的楷模和榜樣，以自身的一言一行和人格魅力潛移默化地影響學生和社會其他人，一起營造弘揚優秀文化和先進文化的良好氛圍。所以，專業碩士研究生導師不僅要傳好專業知識之業，更要受好文化之道。

二、專業學位碩士生導師勝任力存在問題及成因

（一）培訓和激勵機制不完善

在專業學位研究生的招生規模日益增大的背景下，專業學位碩士生導師的培訓得到了重視和加強，但總體來說還存在不完善的地方，比如培訓時間短、形式單一、內容單調、培訓缺乏針對性等。一般培訓僅僅滿足上級要求，走過場，并且將專業學位導師和學術型甚至博士生導師的培訓放在一起，缺乏針對性。

激勵機制方面，目前高校對專業學位研究生導師的激勵與其他教師基本一致，主要在教學工作量、指導工作量、科研獎勵等方面。其他諸如針對專業學位研究生導師的社會地位和威望、學術影響力、人才稱號和職稱評審等，缺乏具體的支持，甚至幾乎沒有相關規定。目前的專業學位研究生導師激勵機制，在一定程度上屬于資格激勵，即只要具備招生資格，就可以招生，從而享受相應的工資津貼。且一般對導師不進行年度資格審核，基本屬于終身制，導師享受的待遇與其指導和培養的質量基本無對應關系。

（二）學科團隊凝聚力不強

美國《科學》雜志總編BruceAlberts博士說：“如果一個老師同時帶太多學生，很多時間就會被‘管人’占去，根本沒時間來做研究。”隨著我國專業學位研究生數量的不斷擴大，短時間內盛世比將處于一個比較高的狀態，這就加劇了導師的教學科研和指導工作量，導師無法騰出更多的精力進行一對一的個性化指導和培養；同時由于高校普遍存在科研團隊松散的情況，且受項目和利益的驅動，大部分的科研團隊都是由導師帶著留校的學生和研究生組成，而這種“作坊式”的研究團體很難拿到大的科研項目，加上缺乏多學科之間的互動交流，自然也就不能作出大的科研成果。

（三）導師自身發展有待進一步加強

專業學位碩士生導師以理工科為主，尤其是工科居多，與社會產業聯系密切，具有很強的應用性，且當前高校專業學位碩士生導師的評價具有功利性和實用性導向，某些高校就以導師能獲取多少課題尤其是橫向課題來進行評價。所以部分專業學位碩士生導師忙于承接橫向課題，和一些經濟價值大的項目，在學術前沿研究和學生培養上所花的時間和精力偏少。在利益驅動下，不是踏踏實實做學問，一方面限制了導師自身的思想眼界和學術進步，研究能力和學術水平的提升空間狹窄；另一方面將主要精力和時間投入各種商業活動中，對所指導的研究生也是不聞不問，只把研究生當成助理，缺乏充分的專業指導，少數學生則忙于在校外兼職掙錢，以至忽略科研工作和學位論文的撰寫。

三、提升專業學位碩士生導師勝任力的策略

（一）建立和完善導師選聘、培訓、考核和激勵制度

導師對專業學位研究生培養的重要性不言而喻。因此加強導師隊伍建設，著力提升導師各方面素質具有重要意義。

現在高校專業學位碩士生導師的遴選往往注重于培養項目的數量和經費的高低，忽略導師品德的考核，同時一旦評為導師，則終身是導師，這容易讓導師產生懈怠。應該建立導師資格審核制度，即每一年度對專業學位導師進行資格審核，審核內容主要為思想品德、承擔科研項目和科研經費數、科研能力與水平作、已培養學生的質量等。

在導師培訓方面。首先應在統一培訓的基礎上，分層次分專業進行培訓，對專業學位研究生導師應注重應用能力的培訓；其次拓展培訓內容，既要有科研能力的培訓，也要有思想品德、學術道德，心理素質方面的培訓；再次要建立定期培訓機制；最后要建立培訓考核制度，對導師培訓的效果進行考核檢驗。

在導師考核和激勵方面。首先要建立不同學科多樣化評價標準，并建立量化指標；其次根據指標定期對導師科研和指導能力等進行考核，并將考核結果在一定范圍內公示；最后根據考核結果對于排名靠前的導師予以獎勵，包括在招生指標、項目申報、評獎評優等方面優先考慮。

（二）倡導學術自由和公平，營造良好的科研創新環境

隨著經濟的快速發展，工作和生活節奏加快，社會競爭意識和功利思想也不斷地向大學滲透，學術腐敗、學術造假等時有發生。良好的學術環境是學術自由的基本條件和保障，作為高校應該為研究生導師創造良好的學術自由的環境，免除他們的后顧之憂，給予一定的政策上的傾斜。同時加強過程管理，建立預防預警機制，避免學術不公和學術造假腐敗等行為的出現；消除行政權力干預學術權利的影響，充分發揮一線導師的工作積極性和科研積極性，使他們能夠將精力真正用在科研創新上。

（三）改善導師學緣知識結構，加強導師隊伍建設

為防止學術上的“近親繁殖”，學校不直接留用本校博士畢業生。可以讓他們到其他高校或科研院所，或者國外做博士后研究，開拓思路和眼界，在不同的科研環境中接受熏陶，增加學術交流的機會。學校要加強對中青年業務骨干的培養，擇優推薦專業學位導師到校內外一流大學或科研院所和大型企事業單位進行交流和進修，優化知識體系，促進各學科與學科之間，導師與導師之間的深度融合，提升導師的知識素養和水平。學校要樹立典型，榜樣引領，以老帶新，發揮老導師的傳幫帶作用，定期召開學術研討會，既交流了學術思想，也交換了工作思路，還能讓學生感受到濃厚的科研氛圍。

（四）營造多學科交叉的良好氛圍，增強自身溝通能力

專業學位碩士生應具備很強的動手能力，而動手能力來自于堅實的理論基礎和廣博的科學知識，這就要求專業學位碩士生導師必須具備跨學科研究的綜合素質，善于解決社會經濟發展過程中出現的難題。

專業學位碩士生導師大多具有博士學位，且都是從學校到學校，學術能力毋庸置疑，但缺乏社會工作的經驗和經歷，為了提高培養質量，讓學生更容易接受相關知識，要求專業學位碩士生導師要加強與學生的協調和溝通。為了讓學生更容易適應社會產業的需求，學校通常都會聘請產業教授來聯合指導專業學位研究生，在這種情況下，導師要善于合作，建成和諧、融洽的科研集體。專業學位研究生導師既要授業也要傳道，要做學問上的導師和為人方面的示范。

（五）堅定崗位信念，提高導師學術和教育水平

堅定崗位信念。在高校，有部分人認為專業學位研究生導師學術功底薄弱，沒有學術型導師或者博士生導師的學術能力強，有些輕視，所以專業學位導師一定要堅定崗位信念，把培養學生的過程看成是自我發展的有益途徑，把學生的自我發展以及社會貢獻緊密聯系在一起，增強導師對崗位的認同，使其不斷追求導師崗位的內在價值。專業學位導師集教育家，科學家和“父母”等角色于一身，所以作為專業學位碩士生導師一方面要提高學術水平，還要探索優秀的教育方法。師傅領進門，修行在個人，關鍵在如何引導專業學位研究生進行學術創新。讓其具備獨立科研能力。

（六）嚴格規范程序，把握關鍵環節

根據碩士研究生從入學到畢業的時間流程，對導師雙向選擇、課程選擇、中期檢查、開題、預答辯、答辯等環節制定相應的規定或措施，對于每一個環節嚴格要求。根據每一個環節加強對研究生的指導，及時與學生溝通，根據學生的專業素養，結合研究生自身的興趣方向，指導學生選課；及時開列必讀書目，定期交流學習內容，早開座談會，了解學生的學習動態和科研潛質，及時引導和糾正他們的研究方向。