佟圣智，吳碧宇

（華東理工大學，上海201424）

0 引言

在一門語言的學習過程中，學習策略會極大影響學習者的學習效果。同樣的教師，同樣的教材，同樣的學習環境，學習效果卻千差萬別，這其中的原因就在于是否掌握了正確的學習方法和策略。學習策略指學習者在學習情境中對學習任務的認識、對學習方法的使用以及對學習過程的調控。對學習者而言，學習策略是一種內隱的學習規則，是執行學習的監控系統。民族生受語言習慣、地域英語教學資源等因素影響，英語的整體水平相對較弱，如何提高民族生的英語水平是一個亟待解決的問題。而掌握英語學習策略是提高英語學習能力的重要途徑。

1 華東理工大學民族生英語學習策略現狀

民族生是指少數民族學生，包括普通高校招生中的預科生，是國家指定的普通高校或民族院校，從參加當年全國普通高考的符合特定要求的考生中，低于一定分數，按志愿擇優錄取的學生。民族生在民族院校或普通院校學習一年后，經考試合格直接入高校的本科或專科學習，高校自己組織預科畢業考試進行專業分配。華東理工大學的民族生占全校學生比例極少，因此很少受到關注，因此本課題的研究具有重要意義。

1.1 研究方法

筆者采用問卷調查以及相關的定性定量研究方法，對華東理工大學民族生英語學習策略現狀進行調查與研究。通過問卷調查的形式，對華東理工大學民族生發放相關的3份調查問卷，收集數據進行整理。在此基礎上，運用Ex原cel對數據進行分析，得出對華東理工大學民族生自主學習策略以及意識現狀的描述性認識，分析民族生英語自主學習策略形成的原因和影響其英語學習效用的原因。最后，結合我國各高校民族生的英語學習策略，分析異同點并提出建議，以對英語教師教學提供方向，也對民族生的英語學習提供指南。

1.2 調查結果與分析

在問卷調查的基礎上，運用Excel對數據進行分析，得出華東理工大學民族生自主學習策略以及意識現狀的描述性認識，分析民族生英語自主學習策略形成和影響其英語學習效用的原因。

第一，在民族生英語的學習中，偏遠以及教育水平低下地區的學生普遍覺得英語學習困難，可見地區的教育水平對被教育者具有重要影響。在英語成績的調查中，19.51豫的人通過了六級，48.78豫的人通過了四級，14.63%的人未通過CET，沒有報考CET的人有17.07豫，這些數據與漢族學生相比有很大出入，充分說明民族生不重視英語學習。

第二，大部分民族生學習策略處在中等偏下的水平，被調查的民族生整體來說使用學習策略的意識不強，使用頻率不高，并不能很好地了解到如何學習會使自己英語水平的提升達到最大化，這個群體也很少會通過課后反思來更好地學習英語。但大部分學生會通過聽英文歌曲、英文廣播和英文影視劇來練習聽力。

第三，大部分民族生英語課堂的出勤率很高，而且他們認為課前預習和課后復習對英語學習很有幫助。這說明民族生不管英語薄弱與否，作為一所211重點大學的學生，他們的學習態度很好，華東理工大學潛移默化的影響使他們適應了高標準嚴要求的學習生活。

第四，51.22豫的民族生認為學習英語是為了應付四六級或者期末考試，48.78豫的民族生認為英語是一門必要的技能，能夠提高自身的綜合素質，能更好地適應將來的工作。可見，英語在未來日常工作生活中的重要性得到民族生的一致認可。

第五，在民族生英語學習的工具中，App和英文影視劇并列第一，教材緊隨其后，工具書、課堂筆記、課外書這些傳統意義上學習英語的方式得到了逾半數人的舍棄。在微信朋友圈中，經常可以看到一些英語學習App的日常打卡，這些打卡正是新時期大學生英語學習策略的縮影。App、影視劇這些學習方式符合新時期大學生的心理預期和興趣預期，可以很好地調動大學生學習的興趣，而且特別方便，學習只需要一部手機就夠了，而不像以前還需要帶著厚重的書本。此外，調查中發現，外在因素對學習策略和學習態度也會產生很大影響。

2 華東理工大學民族生英語學習建議和對策

英語學習策略包括內部因素和外部因素2大方面，內部因素包括管理策略、語言學習策略和情感策略，外部因素則包括環境因素（文化背景、學習條件、教學環境、學習任務）、學習者因素（學習動機、努力程度）、學習風格和性別差異（感知模式、認知模式、反應模式、知識加工模式、使用左右腦的性別差異），如果想更好地了解少數民族學生，應因材施教地進行英語學習教育，從內部和外部因素入手，對民族生的英語學習方式進行專門的教育和開發。

2.1 采用興趣激勵法

興趣是激勵學習的潛在力量。在教學中，當學生對所學的知識產生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地學習，而不會感到是一種沉重的負擔。在日常的教學中，教師應結合少數民族的風俗習慣、宗教信仰以及平時的娛樂活動進行英語教學。少數民族學生英語基礎薄弱，對英語學習的自信心不強，教師幫助學生樹立自信心是興趣激勵的前提。學生進步時要多表揚，讓學生知道有成績是會獲得肯定的。此外，在課堂上，教師還應精心設計課前“熱身活動”，調動學生的學習興趣。可以充分利用每篇課文的插圖及與課文有關的具體實物，或通過記憶游戲，來增強課堂的趣味性。除此之外，還可將學生分成學習小組，進行小組合作學習，以小組的形式表演小品。

2.2 開展課堂交際策略教學

加強課堂交際策略教學，不僅可以提升學生學習的興趣，更可以使他們學以致用。觀看外國電影、請外教與他們進行英語日常對話都是提高交際策略的好方法。根據問卷調查可以看出，大部分民族生認為英語學習可以培養自己的綜合能力，有利于將來就業，而這也應該是大學英語與初高中應試英語本質上的區別。因此在教學過程中教師應教授學生更實用的英語技能，幫助他們掌握更多的英語學習策略。

2.3 積極開展課外活動

英語課外活動是學校在教學計劃和教學大綱范圍之外，對學生實施有計劃、有組織的英語教育教學活動。英語課外活動是課堂教學的重要補充，可以為學生提供更多的語言實踐機會，因此要為學生創造更多的運用英語進行交際的機會，經常設計和組織一些英語課外活動。許多少數民族的學生入學成績不太理想，大學的生活節奏又使他們一下子很難適應。首先，要喚起學生使用認知策略的意識，幫助學生了解學習材料以及認知策略的價值，識別他們正在使用的認知策略，引導他們進行語言學習，幫助學生對自己的策略實踐進行有效的監控。其次，要盡可能地為學生提供足夠的認知策略知識和運用練習機會。英語課外活動的項目、形式、方法和參加人數等不受教學計劃的限制，內容豐富多彩，為學生提供了一個自由的、生動的學習和提高交際能力的環境，這對民族生更好融入校園生活來說尤其重要，是提高自己英語水平的大好機會。而課外活動的自主性也會讓民族生找到適合自己的活動，學生的主體性、積極性得到充分的體現，學習效果也將更好。開展英語課外活動，有利于調動學生學習英語的積極性，體現學生的主體性，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。

2.4 提升學生的自我監控能力

自我監控是一種人格特質，是為適應社會情景而調解自身行為的能力。每個人都有自我監控能力，只不過這種能力在不同人身上被發掘出來的程度不同。很多大學生對自主學習的重要性認知不足，并且沒有明確的學習目的，到了大學就開始“混日子”，這種現象在我們所調查的西部少數民族學生身上較明顯。在調查中，我們發現，大多數民族生并沒有明確的目標，覺得考取華東理工大學已經證明了自己的實力，于是便開始整天無所事事。而且到了大學，社會環境發生了變化，網絡的興起、大城市的繁華，都使他們流連忘返。那么，提升學生尤其是偏遠地區民族生的自我監控能力變得尤為重要。首先，應強化管理制度，正確引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把英語學習變成一種習慣，而不是壓力。考試固然重要，但是人文情懷更加重要。通過宣揚英語的重要性和實用性，促使學生自主學習、愉快學習，可以增加英語專業開設的輔修課程，并提高輔修課程英語方向的學分，讓學生自主報名英語專業的輔修。其次，教師應言傳身教，影響學生的自主學習態度，幫助學生掌握學習方法，引導其進行課外英語的學習。自我監控能力的發展是一個漫長的過程，需要教師進行長時間的摸索與探究，找出適合不同類型學生的不同方法，激發學生主動學習的興趣。

3 結語

隨著民族生進入廣大高校，如何對來自不同民族的民族生進行更好的教育，成為高校重點研究的一個話題。而大學學習中的重點——英語，便成為很好的研究對象。研究華東理工大學民族生課外英語自主學習的策略，不僅能促進民族生課外英語自主學習能力的全面發展，改善因學習策略掌握不好造成學習效率低的現狀，還能為大學英語教師的課堂教學和課外輔導提供理論和實踐指導依據。借助本研究成果，教師可以了解華東理工大學民族生的學習策略運用現狀，從而有針對性地對學生實施策略訓練，幫助民族生更好地掌握和運用學習策略，提高他們課外英語自主學習效率和學習質量，促進民族生自主學習能力的全面發展。華東理工大學民族生英語學習策略研究具有一定的普遍意義，可以為全上海甚至全國的民族生提供一種可靠的英語學習自主策略。

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