試論新課標下的小學美術教材如何調動學生積極性

江木針

宣城市第九小學 安徽宣城 242000

一、對小學美術教材調動學生積極性的理論分析

（一）學生需要的滿足與調節

1、課程標準定義了教學的內容和方向，并推薦了一些教學活動的方式，但非強制性，老師在上課時可以根據學生需要選擇與否。例如:陶藝,許多學校都不具備這一條件。另外,相同的需要可用不同的對象來滿足,相同的教學內容教師可以設計自己的具體教學活動。這樣就滿足了師生的心理需要，給教師的教學和學生的學習提供了更多的空間，充分調動了學生的學習積極性。

2、教科書可以與生活息息相關，這是對老教科書的改進。它激發了學生的需求，依靠目標引導，提高了學生的物質和精神需求，激發了學生的積極性。例如，小學設計的內容包括最受歡迎的書籍封面設計、學校運動會或藝術活動海報設計、對廢棄材料再加工設計制作手工藝品等，這些活動與生活息息相關，充分調動學生的積極性。

3、小學教科書沒有強制性的標準，以統一的尺度來衡量學生的發展水平。相反，他們盡力使每個學生積極參與學習，各自努力獲得不同程度的發展。既強調結果，更注重過程，滿足學生成功的情感和精神需求。但在教學時應注意不能過分滿足學生的需求，以免降低他們的積極性，適當的磕絆與阻力是有必要的。

（二）形成學生良好態度促進積極性調動

1、小學美術教育的重點是使學生對學習產生興趣，然后把興趣轉化為持久的情感態度。興趣是學習動力，美術教育要飽含趣味性，充分發揮美術教學的獨特魅力，使課程內容符合學生的情感和認知，教學方法不一，課程內容活潑多樣，改變以往只專注對知識基礎的教學，激發學生的興趣，帶動學習的積極性。

2、小學美術教材應該是人性化的，并表達出美術對社會的作用性。應注重對教育的審美、情感的培養、對社會和自我的理解及空間思維的形象化，發展潛能，提高素材產品的審美價值和文化內涵等。潤物細無聲的讓學生了解藝術的重要性改變對藝術課程的偏見，樹立良好的學習態度，調動學習的積極性。

3、評價標準體系對態度的形成。小學美術教材貫徹素質教育精神和“以學生為本”的理念，以促進學生的學習，提高教師的教學水平為本，對美術的評價要保證目的性、全面性、整體性和多樣化。使學生正確面對成功與失敗，養成自我反思的良好習慣，通過對學生的良好的學習態度跟合作精神給予肯定的方式提高學生學習的積極性。

二、小學美術教學的嘗試性改變

（一）在教學環境的設計上

在課堂上組建學習藝術小組，以小組為團體打造一個平等和諧、身心舒暢的課堂氛圍，活躍課堂氣氛的同時使學生在快樂中學習并增強學生的團隊意識與合作精神。

課程改革不只改革內容，還要改革教學的過程與方法：

1、注重培養學生的審美能力。在教學中，要遵循美學原則，引發學生對藝術作品的想象并組織討論，使得學生對于藝術有更深的了解。

2、注重培養創新精神與實踐能力。教師要積極營造有利于激發學生創新精神的學習環境。組織學習思考、討論等活動，引導學生進行藝術創作活動，學習運用美學語言;教師要鼓勵學生在集體活動中，積極思考，勇語發言，表達自己獨特的見解。

3、鼓勵學生進行全面綜合性的學習，把美術教學引導到日常生活上來，使學生體會并發現美術與其他學科以及與日常生活密不可分的關系，培養學生的綜合思維能力。

4、重視對學生的學習方法，引導學生培養感受、觀察、體會、表現和收集數據等學習方法，進行自主學習和合作交流。

（二）在活動過程的安排上

分為四個過程，都用美術語言來描述，來調動學生的積極性的。

1、猜：對人物模仿表演和猜測。準備一些對人物特征或表情等描寫的卡片，分發給每個小組，由小組內一名成員表演或畫出卡片上的動作或表情，其他成員輪流猜卡片上的內容。滿足學生好奇心的同時，培養了學生對人物的“神”和“形”的塑造能力、觀察能力和表達能力。

2、思：讓學生思考總結，哪些學生表現好？為什么？引發學生的思考發掘，培養學生見賢思齊、三人行必有我師的學習思想。

3、論：以小組為單位討論“神”和“形”的關系與區別，小組內以投票的形式總結出多數人認為對的結論，最后結果交給老師分析對錯，培養學生間分析、語言表達及相互學習的能力，增強了自信心。

4、結：以小組為單位對任一作品進行賞析，組內討論、總結完畢后，要求在課堂上對其他小組及老師講解本組的結論，最后由老師分別解析每組結論中的錯誤與缺陷，當然如果有同學想要單獨表達對某件作品的獨到見解，也要給予積極的態度與肯定，這樣既培養了學生間的學習能力，又有效的增加了師生間的互動，實現了對學生的各方面綜合素質能力的培養與提高，體現了新概念教育的重要意義。