增強大學生對思政課獲得感的教學方法分析

陳珍 涂朝志 四川航天職業技術學院

2015年2月習近平主持召開中央全面深化改革領導小組第十次會議時強調，科學統籌突出重點對準焦距，讓人民對改革有更多獲得感。“獲得感”一詞受到廣泛關注，同時也引發了作為一名思政課教師的思考，我們經常關注講什么，怎么講，而忽略了學生到底學到了什么。2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。“獲得感”成為我們審視思政課教學效果，改進思政課教學方法和評價方法的重要依據，本文就探究增強大學生對思政課獲得感的教學方法，以期為思想政治理論課教學提供參考依據。

一、增強大學生對思政課獲得感的重要意義闡述

學生在成長過程中經常會受到身邊不良因素的影響，導致價值觀發生偏離，逐漸形成享樂主義、奢靡主義，非常不利于學生成長[1]。面對此種情況，教師在思想政治理論課教學時，就需要注重大學生對思政課獲得感的培養，其重要意義主要體現在以下兩點：

一是，增強大學生對思政課獲得感是教學的必然要求[2]。現階段，思想政治理論課已經成為各個高校的必修課程，在教學中以“立德樹人”為基礎，力求能夠讓每一位學生的文化素養、政治覺悟都有所提升，從而為社會發展做出自身貢獻。

二是，增強大學生對思政課獲得感有利于提升大學生綜合素質。隨著新時代的到來，學生們所獲得的信息多來源于網絡。大學生明辨是非的能力還有待加強，用思想政治理論課來幫助學生進行思想上的沉淀，將多種教學方法融入到當下思想教育中，可增強大學生對思政課的獲得感，進一步提升學生的綜合素質水平和思想覺悟[3]。

二、增強大學生對思政課獲得感的教學方法分析

(一)增強大學生對思政課獲得感采用分眾化教學模式

“分眾化”的概念源于傳播學，顧名思義就是將受眾群體根據不同的特點進行精確分類，然后根據受眾群體的實際需要進行精準信息傳播，從而達到最好的傳播效果。分眾化教學模式，主要是指以分眾為手段，對大學生學習的差異性進行考慮，針對性教學，確保每一位大學生都能提高對思想政治理論知識的理解程度，產生獲得感。分眾化教學模式在使用時需要嚴格注意以下兩點：一方面，教師需要提前了解大學生學習特點，結合思想政治理論課教學需求，針對性選取教學內容，合理制定教學計劃。另一方面，教師需要做到分層教學，根據大學生知識接受能力的差異性，適當安排探究任務，確保每一位大學生都能跟上授課進度，做到高效率學習。

(二)增強大學生對思政課獲得感采用參與體驗式教學模式

參與式教學模式，強調在平等對話的基礎上，學生以教學主體身份積極主動地投入到“教”與“學”活動中來，通過師生之間、同學之間的交流合作，從而完成知識的建構、情感體驗及能力培養。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。參與體驗式教學模式主要強調學生在課堂上的參與度，讓學生在參與課堂活動中，產生情感共鳴，提高學習效率[4]。參與體驗式教學模式在使用時，需要嚴格注意以下兩點：一方面，教師合理制定教學計劃，將思想政治理論教學與實踐教學相結合，課堂上合理安排實踐活動，做好師生之間的互動，讓學生取得情感體驗。另一方面，教師在思想政治理論課教學時，需要注重課堂教學與課外實踐教學的融合，讓學生在課堂上進行情感交流，做到觀念互碰，實踐探索。例如，教師在講解“樹立正確的擇業觀和創業觀”這節課時，就可以帶領大學生分析現階段就業形勢，讓大學生對現階段就業形勢進行細致分析，必要時可以帶領大學生到就業招聘會參觀，從而讓大學生感受到激烈就業競爭的氛圍。

(三)增強大學生對思政課獲得感采用問題鏈式教學模式

問題鏈式教學模式，通俗的講，就是以問題為起點，通過設置問題，引導大學生進行學習的方法，具有環環相扣、層層遞進的特點，可以有效提高教學效果。這種教學模式能激發學生探索問題、發現問題，積極參與教學活動和教學過程，提高學生學習新知識、發現新問題、解決新問題的能力。針對此種情況，教師要想在思想政治理論課堂上，增強大學生獲得感，就可以采用問題鏈式教學模式，具體做到以下兩點：一方面，教師所設置的問題具有針對性，符合教材。另一方面，教師所設置的問題需要帶有探究性，讓大學生可以主動進行探索，從而在潛移默化中樹立正確的理想信念。

三、總結語

思政課不同于一般的課程，它的特殊性在于是做人的工作，其終極目的不在知識傳授，而在學生思想和行為的改變。因此，高校需要通過思想政治理論課改變學生不良的思想觀念和行為習慣，教學中合理選擇教學模式，使用現代化教學手段，合理制定教學目標和教學內容，從而確保每一位學生在思想政治理論課堂上都能增強獲得感，真正實現思想政治理論課的教學目標。