基于創(chuàng)客空間的技工學校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

李丹惠

（湖南省郴州技師學院，湖南 郴州 423000）

基于創(chuàng)客教育的教學以“做中學”，基于創(chuàng)造的學習等指導理念為基礎，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新操作技能為宗旨。學生在實踐中切身體驗創(chuàng)造的樂趣，通過創(chuàng)客體驗，學生可以感受知識、應用、成果的全過程，以培養(yǎng)學生批判性思維、溝通、協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、學校創(chuàng)客空間內涵界定

《創(chuàng)客雜志》的創(chuàng)始人、“創(chuàng)客博覽會”的創(chuàng)辦人、被白宮授予“變革之星”的戴爾·多爾蒂指出，“創(chuàng)客”是普遍存在的，而且是人類身份的核心，用以描述我們每個人的生活方式或目標。創(chuàng)客空間作為國外一種社區(qū)化運營、非盈利組織的物理空間，率先在歐美國家興起，其目的是為在具有共同興趣愛好的群體提供集會、實驗、創(chuàng)意轉化、社交的場所。在我國，學校創(chuàng)客空間指依托學校建立的實體空間，在該空間，不同專業(yè)背景、不同知識水平的學生聚集一起，通過體驗新技術、新項目或課堂教學等形式，實現信息共享交流。有學者指出:學校創(chuàng)客空間不僅僅是現代學校教育的觀念、功能、目標、內容、方法等要素的創(chuàng)新，更是學校教育性質的必然張揚。

學校創(chuàng)客空間作為學校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，對本學科人才培養(yǎng)具有重要意義。對于學生而言，學校創(chuàng)客空間打破班級的限制，使不同學科、不同年級的學生匯集一起，他們以項目實施為動力，為完成目標充分發(fā)揮自身的主觀能動性，擴展了知識學習的廣度和深度，增強了解決問題的能力。學校通過學校創(chuàng)客空間包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等，充分發(fā)揮校企合作的功能，為學校和社會機構之間的合作提供了更多交流的平臺，有利于打破傳統(tǒng)協(xié)同育人機制中“學校熱、社會冷”的困境，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、基于創(chuàng)客空間的技工學校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

（一）深化創(chuàng)客空間培養(yǎng)人才的職能定位

學校將創(chuàng)客空間職能定位為學生創(chuàng)新成果轉化的前孵化器，學校創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方法的教學中心，創(chuàng)新性的跨界人才培養(yǎng)試驗區(qū)。作為學生創(chuàng)新成果轉化的前孵化器，它負責學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的組織與實施;學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的組織、培訓、選拔與作品培育;學生創(chuàng)新成果轉化的前孵化指導和培育工作。作為學校創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方法的教學中心，創(chuàng)客空間致力于打造成全校常規(guī)性的實踐能力培養(yǎng)基地，它負責規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，制定相應的教學大綱，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，組織開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓、經驗交流，整合、組織、協(xié)調全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，拓展政府、企業(yè)和社會各界力量，開展國際合作，全方位為學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務。作為創(chuàng)新性的跨界人才培養(yǎng)試驗區(qū)，它多專業(yè)融合學院納人日常管理中，統(tǒng)籌多專業(yè)融合學院的教學組織和運行管理，協(xié)助各專業(yè)學院制定“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”融合的專業(yè)培養(yǎng)方案。

（二）構建與“三創(chuàng)”深度融合的方式方法體系

為培養(yǎng)“重基礎、強能力、寬視野、多樣性和敢擔當”的新時期跨界應用型人才，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育中，創(chuàng)客空間作為三創(chuàng)教育的實施者，著力構建與“三創(chuàng)”深度融合的方式方法體系。

在人才培養(yǎng)方案方面，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育納入學院專業(yè)培養(yǎng)方案中，各專業(yè)須修訂培養(yǎng)方案，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修學分，并根據各自的專業(yè)情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練課程適當納入專業(yè)課程的選修。

創(chuàng)客空間涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選修課程，制定課程教學大綱，確定學分、學時和考核方式，納入教務的課程管理中，向全校開課。路演講座納入創(chuàng)新創(chuàng)意課程模塊的必修課程，采用視頻與講授相結合的模式，制定教學大綱，納入教務課程管理，向全校開課，進入培養(yǎng)方案。

對于多專業(yè)融合班，則根據多專業(yè)組合特點進行區(qū)別培養(yǎng)。專業(yè)跨度較大組成的多專業(yè)融合班采取多套培養(yǎng)計劃并行實施;由相近專業(yè)組成的則根據培養(yǎng)目標實施一套或幾套培養(yǎng)計劃。

（三）優(yōu)化基于創(chuàng)客空間的課程體系

優(yōu)化課程體系，將創(chuàng)客教育融入傳統(tǒng)課程，是創(chuàng)客空間課程改革的關鍵。創(chuàng)客空間在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育觀念融入人才培養(yǎng)全過程，按照“夯實基礎，拓寬口徑，注重素質，強化能力，突出特色”的人才培養(yǎng)思路，強調創(chuàng)意創(chuàng)新課程與工程實踐課程模塊組合。在專業(yè)課程設置方面，側重專業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)，借助創(chuàng)客空間提供的實踐場所，重點解決學科專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的相關課程。在選修課程設置方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練課程適當納入工程實踐課程的選修中，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在通識課程設置方面，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等三創(chuàng)理念融入通識課程中，旨在從宏觀層面培養(yǎng)學生創(chuàng)客精神、創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力。

在跨專業(yè)課程設置上，創(chuàng)客空間培養(yǎng)“多專業(yè)融合”人才的課程體系由5 個學習模塊構成:通識課程一基礎課程一領域課程一專業(yè)課程一畢業(yè)項目。這種新型的跨學科綜合課程模式，能夠促進學生在一門課程中將不同課程的知識、理論、技術整合在一個具體問題的分析與解決中，又能夠更好地促進學生將不同學科知識進行融會貫通并運用于分析問題、解決問題之中。學院每一類課程都有針對性地培養(yǎng)學生某一方面的能力，為最終的人才培養(yǎng)目標服務。

三、結語

綜上所述，依托學校創(chuàng)客空間培養(yǎng)人才既是時代賦予的機遇，又是推進教育綜合改革的有效方式之一。它不僅僅是促進知識的獲取，更重要的是對學習者的溝通協(xié)作以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是值得肯定的。