“園際項目共同體”教研機制的實踐探究
——以武漢市黃陂區學前教育區域教研為例

一、建立“園際項目共同體”教研機制的背景

為了貫徹落實《市教育局關于推進全市學前教育發展共同體建設的通知》（武教基（2015）2號）和《市教育局關于加強全市學前教育園際項目發展共同體建設和管理的實施意見》（武教基（2016）47號）的文件精神，針對我區公民辦園數量迅猛增多，師資水平相對薄弱，教研活動開展不均衡的現狀，近兩年來我們一直堅持“區域融合、資源共享”的教研思想，樹立“公辦引領民辦，達到共同融合發展”的目標，在建立和推進園際項目發展共同體建設和形成規范有效的運行機制方面做了一些探索。

二、建立“園際項目共同體”教研機制的現實意義

1．有利于促進區域內不同性質幼兒園保教質量的均衡發展。以區級教研為依托，以專家為引領，以區域內資源的集聚、共享、融合為抓手，在全區實施各個教研主體組織的各項教研活動，促使教師之間、園所之間實現問題共研與資源共享，促使教師個人的研究經驗不斷轉化為教師群體的實踐經驗，促使一個幼兒園的大膽嘗試帶動更多幼兒園的廣泛運用和創新探索，讓更多幼兒園產生自主研究的需求與行動，從而推動區域內研修質量的整體提升，促進區域內保教質量的均衡發展。

2．有利于扶持區域內不同等級的幼兒園打造園所特色。以區域內幼兒園園本教研為依托，將教師的個人需求、幼兒園的發展需求及區級培訓要求三者緊密結合，利用兼顧需求與發展的區園互動，關注園所與教師在實踐中的困惑和需求，調動園所與教師的原有經驗，跟進園所與教師的實踐步伐，提升園所與教師的實踐智慧，從而促進幼兒園園本教研不斷向更加深入、有效的方向發展，逐步形成各個幼兒園的特色園本教研制度。

3．有利于提高區域內不同層次幼兒園教師的專業發展。以園際項目共同體區域內各級教研的開放融合、交互共享為依托，針對區域內公、民辦園中不同層次幼兒園教師的專業發展需求，遴選實踐工作中的“困惑”、“疑議”和“不確定”，共同體成員群策群力，多角度地去探尋，在教研中尋找解決問題的途徑和方法，使不同層次的教師在教研活動中提升自己的專業能力。

4．有利于促進幼兒園開展有效的課題研究和整體發展。在開展“園際項目共同體”區域教研過程中，很多幼兒園從教研互動中打開了思路，在實踐中找準了問題，在交流中學到了方法，使課題研究不再是壁壘。如盤龍中心幼兒園的課題“將盤龍文化浸潤到環境創設中”、前川第一幼兒園的課題“幼兒園健康質量檢測標準及工具的研究”成功申報了省級課題，另有6個市級課題、4個區級課題也在積極地申報與研究中，各園結合園本情況，立足實際，潛心研究。

三、“園際項目共同體”教研機制的實施策略

（一）區級統籌，定點蹲聯；強化管理，落實責任

1．為推進全區園際項目共同體建設工作，區教育局高度重視，先后印發了《關于成立全區學前教育發展共同體的通知》《關于加強全區學前教育園際項目共同體建設和管理的意見》2個文件，并多次召開共同體建設動員大會、共同體建設推進工作大會，為共同體建設工作提供了強勁的領導支持。全區共建立12個共同體，涉及公、民辦幼兒園70余所。

2．成立“園際項目共同體”工作領導協調小組并明確職責：區幼教站站長盧翠青，全面負責共同體建設統籌安排工作，區幼教站副站長吳小松，負責全區共同體建設的協調指導工作，3名教研員分別蹲聯3-4個項目共同體，協助共同體開展教研活動。

領導協調小組負責統籌布置及安排共同體計劃制定，參與共同體組織的活動，并給予指導協調、對外宣傳報道；全面掌握共同體工作進展情況，解決實際困難；積極協調省市區幼教專家、學科帶頭人、名師指導共同體項目研究，為共同體建設活動提供技術與人員支撐。

（二）牽頭負責，共同協作；共擬方案，穩步推進

各項目共同體由參加市級共同體研究的園所承擔牽頭工作，負責共同體內部管理，各成員單位密切協作。通過方案共擬、模式共探、策略共商，加強共同體內自主管理；通過制定共同體內部章程，優化過程管理，激發內在活力，推進共同體規范化、科學化、制度化建設進程。以保教一致為基本遵循，全面貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《武漢市幼兒園一日活動指南（試行）》，通過共研課題等途徑，力求由量變逐漸實現質變飛躍，有效提升學前教育整體質量與水平；深入推進校園五大文化（精神文化、制度文化、行為文化、課程文化、環境文化）建設，形成各具特色的園所文化建設生態序列，提升文化品位，彰顯文化價值，促進園際之間的文化融合與共生，推進園際之間的合作研究與交流，形成往來頻繁、交流活躍、研究密切的發展格局。

（三）建章立制,科學規劃；找準課題,分步實施

1．夯實共同體建設保障機制。區教育局制定配套政策，推動共同體建設，在政策、經費、專業、技術、人力等方面提供多方支持，切實增強共同體建設的內在動力和外在活力，實現共同體園所同發展、共提升的教育目標。牽頭園所組織簽訂項目共同體協議，起草、擬定項目建設三年實施方案和年度行動方案，與成員單位共同確定項目研究課題，抓好常規管理，并保障人力和財力，無條件參與和承擔任務，積極按要求做好反饋與經驗總結提升工作。

2．創新共同體研訓機制。為了全面提升幼兒園園長的專業素養、管理及決策能力，從而帶動提高教師專業能力水平，我們采取請進來、走出去的方式進行業務培訓。聘請省、市相關領域專家從《幼兒園教育政策法規》《幼兒園文化建設》《幼兒園管理及團隊建設》《幼兒園教師素質提升》等方面加強領導干部和骨干教師專業培訓。我區不同層次、不同專題的研訓，成就了一批有思想、勇開拓、敢創新、樂實干、有影響的專業型園長。

3．強化幼教站、中心教研組引領機制。以幼教站、中心教研組為引領，審核和商榷每次共同體教研的活動主題、實施方案等，確立每次教研活動的組織者，及時發布活動主題、時間、地點的通知；中心教研組和專業園長對活動給予點評引領；牽頭園負責收集整理活動資料；幼教站領導對活動進行全面總結，并提出下一次教研活動內容。系統規范的引領，使教研活動真正做到擲地有聲。

4．做實共同體項目課題研究機制。各園際項目共同體按照“需求相同、意愿相合”的基本原則，圍繞“五大領域”和幼兒園最關心、最直接、最現實的瓶頸問題，通過項目認領式的協作研究，緊密結合共同體項目，科學制定本共同體研究課題，各成員單位結合本園實際情況，認真分析辦園的優勢與不足，合理分解并承擔成員單位子課題。區幼教站全面統籌安排。

（四）專家引領，多元互動；定期研討，展示交流

1．專家引領，砥礪前行。我區先后聘請了華中師范大學吳航博士，市教科院學前教育研究室副主任張敏、家庭教育研究室副主任陳紅梅，常青陽光幼兒園園長何磊（正高級教師）、華中科技大學附屬幼兒園園長張國華等數十名省、市區知名幼教專家參加我區共同體活動。精彩的講座、專業的現場指導、參與式的互動……專家們引領的不僅是實實在在的理論知識，更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。

2．多元互動，合作共贏。為了讓共同體活動都能達到實效，讓參與園都能有所收獲，我區組織開展形式多樣、主題明確的共同體活動，如實踐觀摩、專題講座、工作匯報、研討交流、家長互動等，每一次共同體活動，各參與園所都能感受到思想火花的碰撞而獲益匪淺。

3．常態化交流，互助式學習。每學期不少于4次集中交流與研討，針對課題、系統分析、發掘提煉、集群提升，形成具有實效性的階段性報告和解決方案。充分調動廣大教職員工參與積極性，充分發揮園級骨干、區級學科帶頭人、優秀園長優勢全程參與項目研究。

（五）及時總結、成果共享

1．做好共同體建設過程性資料與成果的整理收集，建立考核與激勵機制。共同體建設是一項長期的工作，各共同體單位非常重視做好過程性資料的收集、整理與歸檔，建立專門檔案資料，做到“任何工作留下痕跡”。同時，加強共同體項目研究成果的提煉與整理，采取“先行先試、邊推邊改”的成果發布、推廣和應用策略，搭建成果轉化平臺，拓展應用渠道，促進研究成果落地生根。

2．我們以開放的心態建立開放的平臺，創設多維度的開放展示活動，通過網絡、微信、QQ群等方式，分享共同體活動的成果，提供相互借鑒學習的平臺，將每次教研活動以簡訊的形式及時發布在群里，方便各幼兒園學習借鑒，形成了一個成果多渠道擴散的共享機制，也充分體現出專業把關、常態執行、信息化分享的良性循環態勢，達成了教研成果推送，資源共享、線下交流、成果共享的最終目的。

3．區教育局將園際項目發展共同體建設和管理納入今后年度績效目標予以考核，作為學前教育領域典型選樹、幼兒園定檔晉級的重要方面常態堅持，并計劃在2018年底共同體建設總結階段，組織開展全區共同體建設工作先進單位與優秀個人、優秀成果的評選，對結果予以授牌、頒獎。

四、反思與展望

（一）加強成果提煉，著力推進園際項目共同體區域教研實效

我區“園際項目發展共同體”區域教研制度的落實呈良好發展勢態，但還缺乏一些實效性的管理經驗。下一步，我們將進一步加強這一教研制度建設，突出區域教研的實效性。首先在區內加大宣傳，樹立我區學前教育發展的共同愿景，逐步形成本區學前教育“園際項目發展共同體”的區域教研特色；其次，繼承落實好融合教研模式，如片區領域賽課交流、城鄉手拉手活動、專家下園指導、讀書活動等。教研員、中心教研組成員定期深入園所，切實有效地和幼兒園一起開展園本教研活動，提升教研活動實效性。在市教科院的引導下，深入思考有效實施區級教研制度的途徑與方法。

（二）加強專業培訓，著力打造骨干教師團隊

《幼兒園教師專業標準》中對高素質的幼兒教師隊伍提出了明確要求：學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。針對目前我區教師隊伍的年輕化與專業性不足的現狀，我們要爭取多方力量，為廣大教師提供更多、更優質的學習機會和平臺，制定長遠的教師培養計劃，打造一批年輕的骨干教師團隊，進行帶動和輻射。

（三）加強課題研究，促進園所內涵發展，著力打造區域學術品質

借助共同體教研活動，推動園際交流，促進園所間互惠互長。優勢互補，借鑒別人好的做法，促進本園可持續發展。通過多主題、多特色、多形式的共同體活動，使園際之間溝通交流更加順暢，如在計劃制定、主題開展、環境創設、家園工作、區域打造、戶外活動開展等方面形成一致的、系統的、規范的模式，提高了園所內涵、優質、特色發展。

（四）加強技術運用，促進教研的網絡化發展

通過網絡遠程教研，積極打造“區域性教研協作體”，充分運用互聯網、微信、QQ群等形式，開展“線上+線下”的組合教研活動。

由幼教站組織，由信息化建設項目共同體負責，對全區教師進行定時的網絡辦公培訓，每所幼兒園培養專門的信息管理員負責信息管理、上傳、發布、總結、反饋工作。如此，區內各園所保障信息暢通，交流無障礙，線上+線下的有效互動使教研活動更加體現出開放、便捷、融合、集中的特點，為提升青年教師專業成長提供平臺。接下來，我們還會考慮建立全區幼教平臺網站，打造不同交流版塊，為全區幼兒教師、園長提供更多交流和展示的機會，促進各幼兒園內涵發展。

作為全市學前教育發展水平相對薄弱的新城區，我們將在市教科院專家的專業引領下，努力創新區域教研運行模式，逐步形成區域教研規范體制，利用園際項目共同體建設推進區域教研機制的不斷完善、優化。