提升認識 強化學校文化引領主動作為 科學生成學校文化
——以武漢市鋼城第五中學學校文化自主建構為例

學校文化是一所學校在長期的辦學實踐中形成的，為學校各群體所認同的價值追求、行為準則、交往方式和觀念儀軌的綜合。它包含了學校的精神文化、學校的制度和行為文化以及環境文化等。

一、建構學校文化的目的

學校文化的建設與生成，對內求理念精神統攝教育教學取向，對外求特色差異性思想的表達，以此實現學校“內涵發展”和“特色發展”。

鋼城五中是武漢市青山區紅鋼城地區一所有著52年辦學歷史，曾經取得過輝煌教育教學成績的老校與名校，有著比較豐厚的教育積淀。近年來，隨著鋼城地區舊城改造、教育格局調整等內外部因素，學校生源銳減，學校的發展遇到了一些困難。基于對自身優勢的分析和對教育發展趨勢的前瞻性考量，2012年，我校啟動了小班化教育教學的實踐探索，試圖通過教育教學創新，走“內涵發展”“特色發展”的道路，讓學校教育不斷滿足時代發展的需要，讓這所老校、名校重新煥發出時代的光彩，為基礎教育優質均衡發展作出自己的貢獻。

二、自主建構學校文化

近年來，我們感覺到鋼城五中的發展走到了一個節點，一個機遇與挑戰并存的節點上來了。為了更好地發展，我們需要對學校文化進行全面的梳理和總結，需要對歷史進行回顧、對未來進行展望，在此基礎上，明晰學校的精神文化（辦學思想、辦學理念、校風、教風、學風），在共識中建構學校成員的精神家園，凝聚人心與智慧，不斷推動學校的制度文化與行為文化的自覺發展與完善，以文化自覺的視角審視自己的教育教學行為。

我們高度重視學校文化的頂層設計，成立了以校長為首的工作專班，進行專門的研究、總結和設計。鑒于文化的生成性，我們確立以下幾點原則來建構學校文化中的核心上位理念——精神文化：尊從學校教育教學文化的歷史積淀；基于現狀超越現狀性；具有廣泛的認同性；具有價值引領性；具有可實踐性；具有時代性；具有前瞻性；具有獨特性；具有開放性等。

學校對于辦學思想、辦學理念、校風、教風、學風等上位理念思想的內容在各個層面進行了多次嚴肅的討論、總結與修改，形成了一個共識性的表達。如辦學思想，我們確定為“以人為本，以德為先；循教育之規，創特色之校”。教育的本質強調的是人的生命發展，關注人的成長，特別關注人的德行發展，這是教育的第一要義。國家層面也在不斷強調立德樹人是教育的根本任務，小班化教育的核心理念正是建立在以人為本的基礎上。再比如辦學理念，我們確定為“關愛每一個，進步每一個，幸福每一個”。為推動小班化教育更快更好地深入開展，我們將小班化教育的核心理念作為學校的辦學理念，就是要強調教育事業、教育工作要讓校園里的每一個學生、成員都付出關愛，感受到關愛；要讓校園里的每一個成員每天都有進步；要讓校園內的每一個成員都有幸福感。譬如校風“凈，靜，進，浸”，我們解讀為“凈——心底純凈、環境潔凈；靜——靜以修身、寧靜致遠；浸——春風化雨、潛心沉浸；進——積極進取、自強不息”。再譬如學風“立志，善思，合作，樂學”，我們就強調了小班化教學的核心策略“合作”等等。

在明確上位思想與理念之后，隨之而來的是對這些思想、理念的深度解讀、認識與宣講。譬如對校風“凈，靜，進，浸”有如上解讀。但在具體認識、宣講、實踐和課程開發與實施過程中，我們覺得還需要進一步豐富、升華它的內涵與意義。我們又做了進一步的解讀：從根本上看，四字校風中的“凈”體現的是人與自然的關系，“靜”體現的是人與自身的關系，“進”體現的是人與社會的關系，“浸”體現的是人與人之間的關系。處理好這四者的關系是我們每一個人必須面對的課題，尤其是我們的學生，如果對這四者的關系有一個正確的認識，能夠把握好其中的尺度，對于他們未來的發展就將奠定一個良好的基礎。

正是在這些上位思想、理念明晰的基礎上，結合學校教學實踐探索，我們摸索、建構、提煉、總結出了學校小班化教學的模式——“1416”模式。“1”：我們的辦學理念“關注每一個，進步每一個，幸福每一個”；“4”：小班化課堂教學的四原則“全員性、主體性、個體性、合作性”；“1”：目前階段我們的課堂教學主策略；“6”：課堂教學的六個主要環節“確立目標——自主學習——合作探究——交流展示——評議小結——當堂反饋”。反過來說，沒有明確的學校精神文化，沒有明確的教育教學核心價值觀，就沒有學校目前這樣一個符合新課程改革理念，具有前瞻性、發展性和開放性的課堂教學模式。我校的“1416”小班化教學模式的建構也得到了華中師范大學毛齊明教授等專家學者的肯定，并代表武漢市、青山區，在2015年南京舉辦的第11屆長三角暨第5屆大中華小班化教育研討會上作交流，在2015年被評為“武漢市高效課堂建設工程”的先進單位。2016年我校成為武漢市首批小班化教學實驗學校和武漢市青山區“精致小班化教學共同體”牽頭學校。

我們還結合學校的實踐探索，結合現代社會、未來社會對人的素質要求，提出了學校德育的培養目標是“爭做八種人”，即“做一個文明禮貌的人；做一個守紀誠信的人；做一個有責任心的人；做一個意志堅韌的人；做一個規劃自我的人；做一個超越自我的人；做一個寬容博愛的人；做一個健康幸福的人”。圍繞爭做“八種人”的德育目標，我們在德育實踐活動過程中，以“一種人”為中心主題，讓學生在活動過程中帶著中心主題去體驗、體認和感悟，從而認同價值，明確路徑，固化行為，養成習慣，形成素質，建立美德。

三、學校環境文化建設

小班化教學是物質現代化發展到一定程度的產物。反過來，物質的現代化也呼喚更加精致、精細和精品的文化。如何對學校精神文化的核心理念進行承載、實踐、表達與傳播，是擺在我們面前的一個問題。我校在明確學校教育教學的上位思想和理念的基礎上，逐漸出臺了很多規章制度，并在課程文化、教學文化與管理文化的實踐建設中自覺踐行精神文化。

學校環境文化建設與制度建設是一對孿生兄弟，需要發揮它們相輔相成的作用。學校也想利用校園大修（海綿工程）等各種機會，對教室環境、走廊環境、校園文化環境進行了一次整體性更新換代與升級，充分呈現學校的精神文化，力爭接近蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，要讓學校每堵墻都能說話，都散發著文化的氣息。

學校文化是一項長期的綜合系統的文化建設工程，是我們學校教育教學發展進步需要不斷面對、思考與完善的永恒命題。在學校文化的引領和浸潤下，全校師生從點滴做起，從細節抓起，踏步前進，持之以恒，由此，學校也走上了內涵發展與特色發展的良性軌道。