誦讀國學經典 提升學生素養
——略談小學生開展“國學經典誦讀活動”的有效途徑

我們中華民族擁有五千年的悠久歷史和燦爛文化。從先秦時期諸子百家的論著，到唐詩宋詞元曲以及明清的小說……這些優秀的文學巨作，濃縮了華夏民族五千年的思想精華，感染、熏陶了無數中華兒女。這些飽含文化底蘊的詩詞歌賦滋養著一代又一代炎黃子孫的心靈。燦爛的中華文化因為國學經典而千古流傳，偉大的民族精神憑借國學經典而代代傳承，有史可依的育人理念更是依賴國學經典源遠流長。蘇軾曾說過：“經典一部，勝雜書萬本。”誦讀國學經典，提升學生的核心素養，是歷史和時代賦予我們語文教師的責任和使命。

《語文新課標》在總目標中提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”在實施建議第二部分又提出：“老師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。”那么，作為語文教師，如何在小學生的日常學習中有效地開展“誦讀國學經典”活動，提升學生的核心素養呢？筆者結合自己的教學實踐，摸索并總結出指導小學生開展“國學經典誦讀活動”的有效途徑。

一、激發誦讀興趣，養成誦讀國學經典的習慣

被譽為“終身教育之父”的當代國際著名的教育家保爾·朗格朗曾這樣說過：“所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣。”是啊!興趣是最好的老師，是影響求知欲、調動積極性的直接因素，大凡有興趣的東西，學生都能學好，并且有所創新。因此，在我們在語文教學過程中，要運用教材中的國學素材，激發學生的誦讀興趣，讓學生全身心地投入到學習國學精粹的活動中去。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”我們要充分認識到國學經典名篇的感染和熏陶作用，運用現代化的教育手段，采用小學生喜聞樂見的誦讀形式，調動小學生學習經典名篇、誦讀國學經典的濃厚興趣，讓誦讀成為他們的一種習慣。

1．打造國學經典誦讀的視覺環境，激發學生誦讀興趣

蘇霍姆林斯基也說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”人類的任何活動都離不開他們賴以生存的環境，周圍的一切都會作用于人的感官，引起人的心智活動。要讓學生對誦讀經典感興趣，我們就要打造儒雅書香班級，營造出國學誦讀的視覺環境，讓經典名篇名句舉目可見。如，定期更新班級黑板報中的國學經典名句“學而時習之，不亦說乎”“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”等；根據學段特點，在教室的墻壁上張貼古人珍惜時間、嚴謹治學、崇德尚美的名言警句；引導學生將平時誦讀習得的國學經典名句制作成賀卡或者書簽……讓孩子們在校期間都能浸潤在國學經典的文化氛圍中，受到潛移默化的教育和影響。

2．營造誦讀國學經典的聽覺氛圍，激發學生誦讀興趣

國學經典名篇都具有語言美、韻律美、意境美和音樂美的特點。我們可利用這些特點，讓美妙動聽的詩詞歌賦常常縈繞在學生的耳邊，營造經典誦讀的聽覺氛圍。如在每天的晨讀活動中播放名家、名師誦讀國學經典的音頻，讓學生在和諧、優美的名家示范中受到國學經典文化的熏陶和感染。那聲聲入耳的經典名篇，那富有激情的名家領誦，那優美的旋律和悠遠的意境，定能激發學生誦讀經典的欲望和興趣，讓他們產生與經典為伴、與國學為友的渴望。耳濡目染，久而久之，誦讀國學經典就會成為孩子們學校生活中的一種習慣，成為他們生命中不可或缺的組成部分。

3．開發誦讀國學經典的游戲活動，激發學生誦讀興趣

古典詩文讀起來朗朗上口，具有極強的節奏感和韻律感，很適合教師開發各種游戲或主題活動，讓學生在他們喜聞樂見的游戲或趣味活動中提升興趣。如，可以節選古箏曲、鋼琴曲指導學生進行配樂朗誦，讓學生在美妙的音樂中，在音樂與詩文完美的融合中體驗成功的樂趣。我們還可以引導學生開展唱詩、唱文的游戲，如《春曉》《明月幾時有》等唐詩、宋詞、名曲都能入樂吟唱。小學生喜歡玩游戲。我們可以將《三字經》《千字文》《弟子規》等經典改編成拍手歌，讓學生在課余時間一邊玩游戲，一邊誦讀經典。豐富多彩的誦讀游戲活動倍受學生喜愛，讓他們既誦讀了國學經典，傳承了民族文化，又在潛移默化中提升了國學素養。

二、指導誦讀方法，培養學生誦讀國學經典的基本能力

古語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”傳統經典詩文，語言精煉，對仗工整，韻律優美，富有節奏，非常適合學生誦讀。那么，教師該如何指導學生更有效地進行誦讀，更快地提升他們國學經典誦讀的能力呢？

1．借助語文教材中的經典名篇，在課堂教學主陣地中指導誦讀方法

在我們鄂教版的語文教材中，有無數經典名篇，如《古詩誦讀》中涵蓋了唐詩、宋詞，課文編排中也有《魯智深行俠桃花莊》《空城計》等古典文學名篇，還有《匆匆》《養花》等現當代文學作品。我們應靈活地、創造性地運用這些教材資源，引導學生掌握誦讀技巧，有效地開展誦讀訓練。讓學生從課內走向課外，由名篇節選走進整本名著，由教學一文走入名家名集。在語文課堂中，我們可以采取教師范讀指導、學生自主感悟的方式，品析重點詞句，指導誦讀方法；還可引導學生走進作品創作的歷史背景，領悟作家語言的藝術魅力。教師要抓住課堂指導的主陣地，開展有效的誦讀訓練，達成葉圣陶老先生倡導的“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”的朗讀境界。

2．運用現代化的教學手段，在觀看國學經典誦讀視頻中指導誦讀方法

小學生往往對形象、直觀、富有畫面感的材料更有興趣。因此，教師可抓住學生的興趣點，在指導誦讀方法的過程中，播放名家誦讀國學經典的視頻，讓學生們在優雅音樂和優美意境伴隨下，聆聽名家儒雅的示范，領悟有感染力的誦讀方法。如在低年級的古詩《所見》一詩的教學中，我們可以引導學生觀看牧童唱著歌兒、騎著黃牛的畫面，在理解詩歌的意義和其中蘊含的情感后，順勢指導學生入情入境地進行古詩誦讀。又如我們在教學《空城計》指導學生初讀文本后，可讓學生通過觀看視頻節選《空城計》深刻感受諸葛亮神機妙算、鎮定自若的人物形象后，引導學生誦讀古典名著。

三、開展誦讀活動，實現國學經典涵養學生核心素養的目標

在小學階段，隨著學生誦讀興趣和能力的提升，不僅是他們的國學修養在不斷豐厚，他們的核心素養也在潛移默化中得以提升。因此，給學生提供多元化的展示平臺，讓他們展示所學、張揚個性，是進一步擴大誦讀活動成果、進一步強化學生誦讀興趣、進一步提升學生核心素養的必然選擇。

在學校，我們可提供的展示平臺有很多。我們可以利用主題班會課作為經典誦讀的陣地，開展經典詩文朗誦大賽，讓學生在良性的競爭活動中充分了解經典詩文的內容，在激情朗誦中盡情詮釋國學經典詩文的精髓。我們可以開展國學經典手抄報、黑板報、書畫展等活動，讓學生在知國學、懂國學、用國學的過程中熟悉經典，逐步提升自身的核心素養。古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”只要我們的學生每天讀經典，誦經典，就能在耳濡目染中陶冶情操、豐富語匯。在此基礎上，我們還可以開展詩詞創作活動，讓學生在誦讀國學經典篇目后，結合自身體驗，在模仿與借鑒的基礎上創作詩詞歌賦，將國學核心素養體現于自己表情達意之中，達到“在需要表達時，就會如涌泉之水，源源不斷地注入筆端”的境界，實現在寫作時能夠引經據典、在個性化表達中展現文學底蘊的根本目標。

牛頓說：“我之所以比別人看得遠，是因為我站在巨人的肩膀上。”讓我們的每一個孩子都來誦讀國學經典，從小就沐浴在中華民族傳統文化的陽光中，涵養文學底蘊，提升國學素養，為自己的終身發展奠基，將國學經典發揚光大！