科學生活化 讓幼兒的自主探究落地生根
——“有趣的管子”大班科學領域主題探究活動實踐與反思

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，充分利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”幼兒學習科學就是將科學生活化，從生活中觀察現象，發現問題，再想辦法解決生活中的問題。在一次戶外游戲活動中，孩子們觀察到樓頂的排水管可以將雨水引流到樓下的花壇，很感興趣，并爭相討論怎樣將花壇里的積水引流到下水道。由此，他們聯想到自來水管供水的方法，并對各種不同形狀水管的連接方法和用途也產生了濃厚的興趣，而且，針對管子的應用還提出了一系列的問題。

追隨著孩子們的興趣，我積極挖掘生活中不同管子應用的素材，結合幼兒用管子輸送自來水的興趣點，設計了“小小管道工程師成長三部曲”，以游戲的形式鼓勵幼兒深入探索玩管子的方法。具體過程為：第一階段，幼兒觀察生活中的各種管子，了解不同管子的形狀特征和用途；第二階段，巧妙運用各種管子的不同“本領”，參照簡單的自來水管道施工圖鋪設供水管道；第三階段，根據不同的供水要求自主設計供水管道施工圖，并與同伴合作利用PVC材質的長直管、彎頭管、直通管、三通管等不同形狀的管子進行供水施工，讓幼兒充分體驗搭建流水施工管道的樂趣。整個主題活動從問題的發現、材料的選擇、目標的制定、探究的形式及成果的應用均與幼兒的實際生活緊密結合，體現了幼兒從生活中觀察、發現問題，思考問題解決方案，實踐操作驗證猜想，總結經驗進行分享交流，以習得的知識技能和經驗解決生活實際問題的自主探究過程。下面以本次大班“有趣的管子”科學領域的主題活動開展為例，談談筆者的實踐感悟。

一、內容選擇——源于生活又回歸于生活

科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用他們身邊的事物或現象作為科學探索的對象。在游戲活動中，教師及時捕捉到了幼兒對身邊排水管的探究興趣。于是，順應幼兒的興趣，在幼兒觀察、發現和思考的基礎上，教師生成了“有趣的管子”的科學探究活動。“管子”這種低結構材料在幼兒生活中隨處可見，具有可變性、可玩性、可操作性等特點，而且非常有趣味性和挑戰性，特別適合幼兒的建構游戲和科學探索活動。

通過教師的引導，在“說一說”環節，幼兒從常見的積水引流管引發思考，聯想到生活中各種各樣的管子——自來水管、天然氣管、暖氣管、消防供水管等。通過交流，他們發現普普通通的管子竟有著意想不到的各種“本領”，幫助人們解決生活中必不可少的送水、送氣、滅火、供暖等諸多問題。然而，連接安裝這些管子真如想象的那么容易嗎？在“做一做”環節，幼兒參考自來水公司施工圖設計修復方案，進行管道修復施工。在完成供水修復任務的挑戰中，幼兒發現了一系列的問題：管子如何連接才不會漏水？水流要轉彎該怎么辦？水要分流該用什么管子？怎么才能讓水從低往高處流……原來，看起來簡簡單單的管子用起來還真不簡單。為了完成供水任務，成為一名合格的“管道工程師”，孩子們興趣盎然地開始了對各種管子的觀察、探究、討論和心得分享。小小的管子成功激發了幼兒的探究欲望，讓他們發現了生活中的科學，讓他們認識到科學就在自己的身邊，科學能有效地幫助我們解決生活中的問題。

二、環節設計——體現自主的交互式探究

1.“自主”是培養科學素養的要領

活動中，教師非常注重讓幼兒自主地在操作中探究，在探究中體驗，在體驗中學習。為了讓幼兒在“最近發展區”內不斷積累經驗、總結提升，通過多次操作探明各種管子的特點，探索自來水定向輸送的秘密，在“試一試”“做一做”等游戲活動中，教師精心設計了五個環節：讓幼兒用管子自由玩“小球射門”游戲（發現彎頭、直通管和三通管的“本領”）——分享自己在生活中發現的各類管子（聯系生活實際，引發供水管道鋪設的思考）——修復自來水公司管道施工圖（嘗試靈活運用不同的管子連接管道）——實踐鋪設管道，驗證修復的管道施工圖能否順利供水（體驗合作探究快樂）——分析總結成功的秘訣，挑戰自主設計管道施工圖，運用更多樣的管道完成復雜的供水任務（延伸探究經驗）。幼兒在各環節活動中體驗、質疑、挑戰、失敗、受挫、合作、成功，收獲了經努力而成功的喜悅。活動的環節設計由淺入深、由易到難，層層遞進，步步提升，讓幼兒通過各環節的自主活動不斷感受著從好奇到驚訝、從質疑到挑戰、從挫敗到成功的獨特體驗。

2.“交互”是探究經驗提升的途徑

在師幼、同伴間的互動中邊分享邊討論，開展積極的交互，能讓幼兒快速總結、積累探究經驗，提升探究效率。例如：同伴間分享“小球射門”游戲中小球沿直線、轉彎、分流等射門的方法；分組討論用各種管子修復管道的施工圖，在交互碰撞中完善施工方案；統計各種管子的使用數量，合理選擇有用的管子，合作完成材料的搬運工作；幼兒與教師共同反思，探尋管道供水失敗的原因等。幼兒間、師幼間的這些交互活動，能幫助幼兒在探究中分享彼此的操作經驗，引導他們在發現、比較、歸納、驗證、提升中不斷超越自我，不斷完善施工方案，在圓滿完成管道修復的活動中總結有效的經驗，感受成功的喜悅。

三、目標達成——顯于有效的行為反應

1.保持探究的興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”主題活動“有趣的管子”堅持興趣為先，不斷變化多種互動方式，讓幼兒產生科學探究的興趣，把幼兒引入持續探究的軌道，一步步迎接各種挑戰，始終興趣盎然地進行自主探究。

2.體驗探究的快樂

從活動開始到活動結束，教師一直在幼兒身邊給予支持，但并不會以自己的意見左右幼兒的自由探索，而是引導幼兒全身心投入，沉浸在探索的快樂中。幼兒的快樂，就在其樂無窮的自由探究過程里。本活動從自由玩管子，到分享生活中的發現、幫助修復供水施工圖，直至最終合作鋪設供水管道，每個過程都是幼兒自己動手操作，從中發現問題，解決問題，在不斷的嘗試體驗中收獲成功的快樂。

3.收獲探究的品質

幼兒在活動中彰顯了良好的探究品質：細心、專注、分享、堅持、合作等。如：在不斷的嘗試中，很多幼兒體驗到了實驗成功的喜悅，然而有一小部分幼兒到最后并沒有成功，但他們沒有氣餒，而是堅持尋找失敗的原因并不斷改進；在最后的合作鋪設環節，幼兒學會了分工合作運送管子，學會了有序開展管道鋪設游戲……教師在探究活動中進行了有意識的引導，培養了幼兒良好的探究品質，這是幼兒科學素養提升的核心所在。

4.積累探究的經驗

活動中積累的探究經驗，也是彌足珍貴的收獲。活動中，教師引導幼兒把自己的探究成果進行集體交流。盡管幼兒的發現可能是局部的、片面的、表層的，幼兒的表達也不是很完整、很精確、很嚴密，但有了對話與交流，也就有了思維的碰撞和經驗的提升，有了幼兒獲得成長的基礎。如：在用管子自由玩“小球射門”游戲的分享中，孩子們總結出“長直管走直線”“彎頭管可轉向”“三通管可分流”等口訣，快速了解了各種管子的“本領”；在修復施工圖的小組交流中，每個孩子都能發表自己的意見和觀點，甚至能提出“要用最少的管子來完成任務，避免浪費，才是最優方案”的觀點。活動中，自由快樂的游戲和自主探究的氛圍有效促進了幼兒良好學習品質和行為習慣的養成，實踐經驗的積累也讓幼兒的自主探究活動落地生根。

在本次活動中，為了能切實體現幼兒在探究活動中的主體地位，避免出現教師越殂代皰或拔苗助長的情況，在與孩子們的互動中，我在反復審視自己的角色定位之后，堅持遵循“孩子在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；操作在前，結論在后”的教學理念，既突出幼兒的主體地位，也不忘教師的主導作用，讓幼兒在玩中做、做中學。在探究有趣現象的過程中，師幼共同感受科學的奇妙，體驗發現的樂趣，養成科學探究的良好品質。通過探究交互活動，讓幼兒感受“科學并不遙遠，科學就在身邊”，以此提升幼兒對科學的興趣，養成愛科學、樂探究的積極情感，為幼兒的終生學習奠定堅實基礎。

專家點評（武漢市教育科學研究院 張敏）

“中國學生發展的核心素養”是當前教育界探討得最多的話題之一，因而“核心素養”也當然成為了現今的熱詞。那么，什么是核心素養？核心素養的本質是什么呢？歸結眾多專家詮釋，“核心素養”的本質其實就是回答“教育要培養什么樣的人”的問題。核心素養，主要是指應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的提出，助推《3-6歲兒童學習與發展指南》得到進一步落實和深化。

幼兒科學領域活動的核心是激發幼兒探究興趣，讓幼兒體驗探究過程，發展初步的探究能力。該教學案例締造潤澤課堂，充滿生機與活力，科學領域活動價值挖掘頗為充分，主要有以下三個亮點：

第一，重塑幼兒主體意識。幼兒是獨立的生命個體，在活動中要讓幼兒成為學習的主人。為實現這一目的，教師在指導過程中，為幼兒的經歷、感悟、體驗提供了豐富的主題材料。同時，創設適宜的活動條件，營造輕松、自由的活動氛圍，為幼兒自主活動作了充足準備，并把指導的立足點放在幼兒的“最近發展區”。

第二，重構“延遲”指導策略。活動過程中，教師充分相信幼兒，在幼兒思考和創建活動時，能耐心等待，避免養成幼兒被動獲取的習慣。用事實說話，幫助幼兒的科學素養在潛移默化中得到培養和提升。

第三，重現教師的游戲精神。若教師在活動過程中束縛于責任而不舍、不敢放手，就有可能出現“帶著鐐銬跳舞”的現象，從而限制幼兒的自由發展。我們在教學改革中，倡導教師勇于追求精神世界的自由，以游戲精神超越外在功利性的追求去看待幼兒的學習與發展。教師嘗試運用“閉上嘴、管住手、睜開眼、打開耳朵”的實施策略與幼兒互動，不包辦不代替，讓幼兒在自由自在的游戲中經歷“風雨”，在挫折中得到鍛煉和成長。