自媒體環境下探索“互聯網+理想信念教育”模式研究

文/姜博洋

在黨的十九大報告中兩次提到互聯網建設對黨的意識形態工作和思想文化建設的重要意義。互聯網已成為思想政治工作的主要陣地。2013年習總書記在全國宣傳思想工作會議上指出“講好中國故事，傳播好中國聲音”，黨的思想政治工作根本是意識形態工作，要堅定“文化自信”，提升文化軟實力的建設。互聯網時代的思想政治工作在于對理想信念的堅定，對文化的自信。

隨著移動終端的普及，“移動互聯”時代全面到來，據“互聯網女皇”瑪麗·米克爾發布的《2017年互聯網趨勢報告》中闡述“2016年互聯網占據了中國用戶55%的媒體時間，移動互聯網使用時長超過電視”，越來越多的人愿意通過移動終端獲得獲取信息數據，通過社交網絡進行信息溝通。社交網絡成為了現階段資訊交換的重要場所，資訊的制造、加工、發布和傳播在這里快速完成，形成了自媒體環境。在自媒體的引導與疏通成為了思想政治工作的新思路。

一、自媒體帶來的改變

隨著微博、微信等自媒體平臺的興起，移動互聯網正改變著我們的生活。自媒體吸引了更多的注意力，提高了人的視閾范圍。

(一)擴展關注維度

自媒體對主流媒體的思想引導產生沖擊，使關注重點發生偏移。在2012年發生的一起交通事故中，一張新聞照片在自媒體上不斷的“發酵”。從對新聞中遇難者的同情到對新聞照片中“局長”微笑的憤怒，逐漸轉移到了局長手中的手表，在自媒體中對這一事件的關注重點不斷的發生著改變。

同樣產生關注偏差的還有影視作品，關注重點從作品傳遞的意義向穿幫鏡頭、背景故事根源和演員資料等發散。如電視劇《人民的名義》上映后，自媒體上的關注重點從我國反腐力度和反腐決心，向穿幫鏡頭和故事原型的猜想進行發散。這些關注重點的改變，實際上是借助自媒體改變傳統意義的閾限，關注重心被發散。

(二)聚合知識廣度

自媒體可以聚合各行業網名，整合各自專業優勢進行信息共享。如一條廣告博文“賣出200萬條內褲，連在一起有3000公里長”引起了網友的注意，按照博文的說法那么每條內褲的長度將達到1.5米長。從知識擴充的角度來，自媒體逐漸由感性的調侃，向理性的判斷轉變。

同樣受關注的還有話題“假期作業太難”。由于自媒體的交互功能，家長在幫助孩子處理過難問題時使用網絡求助，同時也被網友拿來整理調侃。當然網友在議論的同時，也在聚合所有網友的知識，來完成題目的解答，實現知識共享。同樣自媒體上“觀察小魚”、“帶‘多肉’來學校”和“樹葉寫拼音”等話題，在網上不斷的引起熱議，網絡“論戰”過程中不斷刷新網友的知識儲備量。

(三)選擇的多樣性

自媒體轉變了人們對信息獲取的方式，模式上更加注重可視化、扁平化的文案。信息獲取不再是主流媒體單一信道，增加了微博、微信等社交媒體、直播平臺、視屏媒體等多信道獲取信息方式。對比2008年汶川地震和2015年天津港爆炸事件信息發布量，從每天兩條信息到每五分一條信息，人們對資訊的渴求不斷的將關注度引入自媒體信道上。

日常生活方式同樣受到自媒體信息的干擾。2017年傳播在網上的虛假消息，如“紫菜與塑料袋”、“肉松與棉花”和“果汁飲料與色素”等多起虛假新聞，拍攝效果極其震撼、用詞尖銳，因其不實宣傳導致涉及到品牌銷量銳減，其負面效應凸顯。

虛假信息催生出知識付費。自媒體時代從免費體驗，通過“眼球經濟”向主動付費轉變，通過付費獲取更準確的信息。網絡付費課程、知乎等轉變了受眾在消費咨詢的目的，從證書、任務向內容轉化。閱讀軟件通過閱讀時長換圖書來鼓勵閱讀，通過圖書贈閱來實現線上體會線下功能更加扁平化，圖書的評價與分享功能更加推進閱讀軟件自媒體的群體化功能。

二、傳統理想信念教育模式的發展困境

隨著關注點不斷被發散，傳統教學模式很難吸引大學生的主動關注，理想信念教育效果受到了限制。

(一)信息交互的不對等

自媒體時代對大學生的理想信念引導，也不斷的從單一目標引導，向多元化、過程化引導發生轉變。當代大學生作為移動互聯網的“原住民”，接受信息的方式快速便捷、多元化、多信道組成。對于教師群體來說內容的不斷翻新，不斷的挑戰著知識儲備和信息反映速度。

在信息渠道上，教師多采取書籍或網絡信道獲取。而學生通過社交網絡進行咨詢聚合，整理加工形成。傳統課堂教育，很快會得到學生的質疑，打亂教師的課堂設計。這對教師在知識維度上的儲備要求變大，“跨界思維”成為傳統課堂的瓶頸。

(二)內容過于立體，無法達到共鳴

自媒體環境下理想信念教育的沖擊主要是缺乏內容引導。傳統的概念式教育，解讀案例無法引起共鳴其最主要的原因在于，離現實生活有差距，無法引起共鳴。當代大學生“扁平化”的信息模型，更加接地氣、更加貼近生活的教育內容，越容易引起共鳴。

單一層次的內容編排，對當代大學生的教育面產生了限制。多元化時代要尊重個性化的發展，節約教育資源實現共性，成為了教育發展的瓶頸。大數據分析，精準推送將是未來教學的一個重要解決方案。

(三)可視效果不夠，信道單一

碎片化的生活模式下，對于內容的展示方面要求更高。理想信念教育在這種變化的沖擊下，主動關注度在逐漸降低，無法引領主流思想。傳統模式下多是通過“思考——邏輯——推理”的教育思維模式，將教育內容傳遞的更加“合理化”，并沒有考慮受教育者的接受能力。相比之下，通過暗示的手法、積極的想象和愉快的思維方式更容易引起受教育者的關注。例如復旦大學陳果老師的《大學生活導論》課程被上傳網絡引起了熱議，通過愉快的思維方式來引導學生的主流價值觀。

單一的教育信道對受教育者來說可視效果不夠，會產生視覺疲勞。同時教育模式相對自媒體時代周期較長，會因為自媒體高頻率的信息攻擊而喪失教育價值。移動互聯網的交互功能出現帶來更多的參與感。傳統教育模式缺乏這種參與感。

(四)任務目標缺失，顯示操作不夠

傳統模式下的理想信念教育多停留在“教”和“育”的層面上，延續性不夠，任務目標缺失。主要原因互動效果不佳，在日常生活中案例的講解和反思處于空白，無法做到教育與生活銜接。

三、“互聯網+理想信念教育”模式

“互聯網+理想信念教育”的模式將充分利用互聯網功能，通過多信道、多角度、多平面的教學資源，使用大數據分析群體與個體差異，通過精準推送可促進教育目標的實現。

(一)內容的發掘，講好身邊故事

逐步將傳統教育模式引入網絡，利用交互式社交媒體平臺，引入更多網絡資源的介入，發揮教育工作者的思想引領作用，吸引更多的受教育者參與到話題，引入更多的身邊事、身邊人，形成更真實的教育內容，形成“翻轉”教育。

通過對理想信念教育與生活進行契合，將教育本身進行扁平化處理，提升受教育者的參與度。從身邊的改變如高鐵的通車、手機支付、共享經濟等方面來談“中國夢”現實意義，塑造“文化自信”。用身邊事來說服受教育者，通過網絡來講好身邊的故事。并通過移動互聯網的精準推送功能，形成有效的信息推送，實現教育的精準化。

(二)敘述方式的變化，吸引更多的關注

轉變敘事方式，充分利用好受教育者的碎片化時間，減少長篇大論、減少背景復述，利用倒金字塔式傳播模式和有趣的語言，實現閱讀的有效化。利用可視化圖表，具有視覺沖擊力的照片，有趣的配圖來吸引關注。并通過想象和暗示的手法來實現記憶和內容擴展。

2017年兩會結束后，流傳在社交網絡的HTML5通過生動的圖文，有趣的配音和交互式的體驗感，吸引了很多人的轉發，引發了網絡對兩會內容的熱議，當然這些HTML5大多是由主流媒體制作并通過自媒體平臺轉發。而單純的文字報告、長圖標關注度大幅下降。

(三)傳遞信道的擴展，傳播好主流聲音

主動開發新形勢傳遞信道，有助于吸引更多的關注。通過提高傳播頻率，可以凈化網絡聲音，引導主流價值觀。結合當時的流行元素，實現更加“接地氣”的教育模式。通過打造校園“網紅”，傳遞正確的價值觀。例如現階段在網絡較為流行的復旦大學陳果、南京航空航天大學的徐川等，通過校園網紅來更好的傳播主流聲音。

自媒體環境下，大學生在信息獲取渠道變得更加的寬泛，同時主流價值觀的聲音也發生著改變。“互聯網+”作為一種手段，推動著教育的改變。大學生作為國家的未來，必須樹立正確的理想信念，堅定對國家的自信。“互聯網+理想信念教育”將會是高校“第三課堂”的核心內容，是人才培養的重心。

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

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