OBE模式下甘肅省地方高校新聞學專業培養目標的構建

文/李瑞瓊 任雪菲

一、OBE教學模式概述

以結果為導向的OBE(Outcomes-Based Education)教育模式，是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育結果的結構模式。最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。[1]“以學生為中心”成為教育的核心，以學生產出代替傳統教學模式中教學內容產出。在OBE教育模式要求下的教學系統中，教師必須對學生畢業時應達到的能力及專業水平有清晰的構想，在進行教學設計的過程中運用合適的教學方式和合理的知識框架來完成這些預期目標。OBE教育模式自上世紀90年代提出至今，在教育界備受關注。

二、甘肅省地方高校新聞學培養目標概述

地方高校的辦學理念之一就是要服務地方發展，尤其是要服務于地方經濟建設。這一辦學理念應當具體體現在該校專業建設中尤其是應當出現于培養目標的表述中。通過查閱甘肅省開設新聞學專業的地方高校(蘭州文理學院、甘肅政法學院、蘭州財經大學、蘭州城市學院)的培養方案，筆者發現現存的新聞學專業培養目標存在以下問題：

(一)同質化現象嚴重，專業特色模糊

根據這四所大學在培養目標中所闡釋的內容中關鍵詞出現的頻次由高到低進行排序后(前三位依次為知識和技能、政策、各類媒體)，可將大致內容概括為三類：第一，掌握新聞學專業知識和技能；第二，熟悉我國新聞宣傳政策、法規；第三，能在各類媒體工作的復合型人才。由此可見，甘肅省地方高校新聞學專業培養目標的確定存在同質化現象，無法突出體現本校的專業優勢。造成培養目標同質化現象嚴重的原因可歸結以下原因，由于全國高校，尤其是985等學術性院校的教育模式具有權威性，向國家高水平大學看齊一度成為我國各級各類高校的教學指南，而這些高校由于自身師資水平、科研能力等方面具有先天性優勢，其所設置的培養目標必然需要與地方院校拉開差距，而地方院校培養目標設置的主體由于在教學模式中歷來有向高水平院校學習的慣性思維，在培養目標的設置上也難免存在惰性心理，忽略了專業所面臨的時代變化和市場格局。

(二)忽略了服務地方發展

在對新聞學專業的服務面向的表述中，四所高校提到了各類媒體，甚至提到了要培養復合型媒體人。學生畢業后的就業范圍涉及黨政機關、政府部門、高校、各類媒體，明確提及地方院校培養的新聞學專業人才應當服務于地方經濟建設的只有兩所。地方高校是指由各級地方政府作為教育舉辦者的普通本科院校。進入21世紀后，隨著我國高等教育改革的深入，地方高校不再僅僅是中央各部委所屬大學的補充，而逐漸成為中國高等院校的主體，其社會功能也發生了較大變化：其一，能夠有效地促進地方經濟社會的全面發展；其二，能夠提高中國高等教育的總體水平及其國際影響。[2]可見為地方經濟發展服務，已成為地方高校重要的職能及體現其價值的根本所在。就甘肅省地方高校的實際情況來看，多數地方高校是在原先專科院校的基礎上吸納、整合其他專科院校組建而成，存在專業結構混亂、管理模式陳舊等問題，要在短時間內實現服務地方經濟社會發展的要求，還存在諸多問題。再者，地方高校與政府相關部門之間溝通意識較差，教學成果在一定程度上并沒有轉化為能夠服務于地方發展的經濟成果。雖然在地方高校的頂層設計上也強調高校要服務社會，但專業方向的設置、學科的建設還缺乏與具體的服務地方經濟的方式方法、范圍等進行有效銜接，不能滿足區域經濟的發展喜需要。

三、OBE理念下地方高校新聞學專業培養目標的構建方式

2010年6月份中共中央、國務院印發的《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2010年)》提出人才培養的目標與方式是圍繞用好、用活人才來培養人才。[3]

(一)從需求入手

OBE所倡導的結果產出為目的的教學模式事實上是從“需求”開始的。在OBE教育模式中，進行有效的教學設計的前提就是要從“需求”入手，因此，確定培養目標應遵循的原則之一就是：培養目標應當滿足內外需求。所謂的內在需求包括培養目標的設置要與教育的規律性相一致，與學校的辦學定位匹配，在貼合學校發展理念和定位的基礎上談發展，與師生的需求相契合，教師和學生作為教育教學的主體，他們的需求決定了教學過程的和諧性。這外部需求即是國家、社會、用人單位的需求。國家與社會的需求包括政治、經濟、科技、文化等多方面的需求，在構建培養目標時應當注重需求的多樣性與專業發展的可適應性。行業與用人單位的需求是構建專業教育體系的重要依據，合理分析崗位需求，廣泛開展市場調研，了解當地經濟社會發展對人才的新需求是地方高校設置培養目標是不可忽略的重要內容。除此之外通過座談、深度訪談、發放調查問卷等形式廣泛聽取利益相關者(應屆畢業生、學界專家、學生家長、社會大眾等)的意見和建議。但需要有選擇地對這些意見和建議進行篩選，在符合學校辦學理念，滿足專業適應性的基礎上聽取相關意見，不可盲從。蘭州城市學院新聞學專業在修訂2017版人才培養方案時，就通過高校、行業調研、向利益相關方發放調查問卷、與專業建設專家進行深度訪談等方式設置培養目標。

(二)縱向連貫

從國家發展、地方院校辦學定位、學院特色、行業需求五個宏觀層面縱向聯系，環環相扣。培養目標的構建與設置應當首先滿足國家的發展需求，與區域經濟發展水平相適應，與學院的特色契合，同時滿足行業用人需求，確保培養目標設置的合理性和科學性。如蘭州財經大學在其新聞學專業的培養目標闡述中有“系統掌握新聞學、經濟學和網絡新聞編輯與技術方面的綜合專業知識”，體現了院校自身的專業優勢和特色定位。

(三)橫向整合

培養目標的構建與設置也不能脫離開具體的教育教學環節。需要與課程設置、教學方法、評價體系，以及學生畢業時應當掌握的核心能力進行整合。李坤崇教授在《大學課程發展與學習成效評量》中將核心能力界定為學生在畢業時應達成職業生涯與專業成就的能力及知識，應明確特定的知識、技能及態度。[4]如蘭州財經大學新聞學專業在其專業方向中開設了財經新聞方向。該方向核心課程有：管理學、市場營銷學、西方經濟學、財經報道、邏輯學、中外名記者及其作品賞析等。通過橫向整合的方式進行培養目標的設置不僅使目標實現的層次更加明確，學生在就業時的專業方向更加具體，專業特色也得到了一定程度的體現。

(四)清晰明確

培養目標的表述及具體能力指標的設計應當清晰明確，不具有普遍性的目標不能設置，絕大多數學生可實現的、可操作性強的指標應當列入培養目標中。如蘭州文理學院新聞傳播學院新聞學專業的培養目標闡述中學生畢業后可“從事政治宣傳工作，或從事信息采集、編輯和傳播工作”就較為具體。”

[1]Outcome-based education[OB/EL].http：//en.wikipedia.org/wiki/ Outcome- based- educati on#United States

[2]王建武.高校本科生導師制研究綜述[J]. 成都大學學報 (教育科學版)，2008(1).

[3]中共中央組織部.國家中長期人才發展規劃綱要： 2010～2020年[M].黨建讀物出版社，2010.

[4]李坤崇.大學課程發展與學習成效評量[M].臺北：臺灣高等教育出版社，2011.