播音主持教學中情境教學法的應用分析

文/田廣維

由于播音主持的工作強調實踐，而且常常會面對各種復雜的、突發的事件，這就要求播音主持迅速調整，隨機應變，在不同的工作環境中完成播音任務，保證節目效果。在播音主持教學中，通常使用情境教學法來鍛煉學員在不同環境中的工作能力，培養學員隨機應變的意識。該類情境教學的形式是，教師會在教學過程中，通過設定或模擬某些播音工作中經常出現的場景，令學生身臨其境地感受教材中的知識，同時豐富學生的經驗，可以有效提升學生的應變能力以及心理承受能力。

一、通過想象力，設定虛擬情境

播音主持是以聲音的形式傳播信息，所以播音主持人在工作中會朗讀大量的播音稿件，將文字轉化為聲音，如果沒有詳細的情境，播音主持只是照本宣讀，則會導致播音效果不佳，沒有真實的思想感情以及畫面感。因此，老師要利用情境教學幫助學生在播音時激發想象力，將文字在自己的腦海中轉化為情境，然后置身其中，感受文字所傳遞的感情與畫面，最后再通過自己的聲音，將文字的厚度、深意呈現出來，為廣大聽眾提供形象的畫面。如，在學生朗讀朱自清所寫的《春》時，老師要幫助學生想象上個世紀春天的場景，讓學生置身文中所描繪的百花爭艷、春雨如煙的情境，如此一來，學生才能深切體會到春天的生機勃勃，進而在朗讀中將文字的思想感情傳遞給聽眾[1]。

另外，如果沒有專用的播音室供學員實踐鍛煉，老師也可以引導學生讓其在腦海中構思一個播音環境，并在其中進行播音主持。如，某一學員在練習聯歡會的主持稿，他即使身處教室，但可以想象自己是在聯歡會現場，正面對著很多觀眾，此時，自己的主持要富有激情和活力，吐字要清晰，語速要適宜，從而幫助學生消除緊張壓力，快速掌握主持稿。

二、使用多媒體技術

播音主持教學的內容極其豐富，而教材以及老師的課堂講授只能將播音主持知識的一部分傳達給學生，而且在傳遞學生的時候也比較枯燥乏味，進而造成使學生在課堂上走神。利用多媒體教學，通過錄音、圖像、視頻等形式，播放一些經典的播音節目，讓學生模仿學習，感受經典的韻味，拉近學生與播音主持的距離，此舉不但打破了時空上的局限，還可以充分調動學生的學習興趣，讓學生以一種主動的心態來接受播音主持教學，加深對教學內容的印象。

三、建立仿真情境

通常情況下，設立播音主持專業的學校都用演播室或錄音間等與廣播電臺環境十分接近的場所，此類仿真情境正是老師進行情境教學的重要環境。在演播室、錄音間等仿真情境中，老師可以通過小組學習，讓學生進行播音主持實訓，進而幫助學生在實際表現中及時發現自己的不足，然后針對性的改正，同時學習其他學員表現出色的技巧，令學生進一步提升其整體的播音主持水準[2]。

四、模擬角色

運用道具與角色扮演的方法創設虛擬情境，操作比較簡單。雖然學生不是置身于具體的“演播情境”中，但是也可以讓學生具有“身臨其境”之感。所使用的道具既可以是真實的，也可以是不真實的。例如，在傳授新聞播音之時，可以運用課桌1個、話筒2個、椅子2個，并運用手機來播放欄目音樂，構建一個新聞播音之情境場[3]。

五、參觀實踐，感受現實情境

無論怎么的虛擬情境都是以現實為基礎設定的，即便再真實，也會與現實有一定的差距。因此，在播音主持教學中，學校要定期組織學員以實踐的形式，去校園廣播站、當地電視臺等機構參觀，讓學生去接觸真實的播音主持工作，加深學生對播音主持的認識。

六、結束語

綜上所述，播音主持的教學方法很多，但是只有情境教學法具有多樣性以及實踐性。在實際教學中，老師根據不同的教學目的，創建或者模擬不同的場景，讓學員置身其中，通過實踐練習來感悟教學的知識，而且情境教學也更加富有趣味性，可以很好地調動其學員們的學習熱情。但是，教師也不應當過于盲目使用情境教學，因為它很難對教材中的核心知識進行深入的解讀，對于學員夯實基礎理論知識會造成一定影響。因此，播音主持教學中，老師通過經驗找到情境教學的平衡點，讓它發揮出最好的效果，為播音領域培養優秀的人才。

[1]付焱，鞠維光.淺析播音主持教學中的情景教學法[J].新聞研究導刊，2016(20)：279.

[2]王躍.情境教學法在播音主持教學中的應用[J].戲劇之家，2015(1)：146-146.

[3]白曉清.情境教學法在播音主持教學中的應用[J].產業與科技論壇，2014(7)：216-217.