農業院校研究生特色培養模式探析

李 勇

(吉林農業大學研究生院，吉林長春 130118)

隨著我國高校教育規模的不斷擴大，研究生教育進入急速發展時期。研究生教育肩負著為國家現代化建設培養高層次創新型人才的重任，處于高等教育的頂端。高素質的研究生既是一個學校人才培養質量、科學研究水平和創新能力的標志，也是國家科技興國、人才強國戰略實施的中堅力量。研究生培養質量的提高是關系國計民生的一件大事，需要國家、社會、高校以及研究生本人的共同努力才能完成。

1 問題的提出

20多年來，由于專業學位類型的增加、專業規模的擴大以及學位管理機制的日益完善，我國建立起了具有中國特色的專業學位教育制度，在此過程中加深了社會對專業學位教育的了解程度和認可度,從而培養了一大批具有專業學位的高層次應用型人才。這些應用型人才多數成為行業精英，為社會的發展做出了不容忽視的貢獻。如今我國正處于全面建設小康社會、實施現代化建設發展戰略的關鍵時期，專業學位教育的發展也迎來了大好時機。大力發展專業學位教育不僅適應我國經濟和社會發展的需要，也指明了我國研究生教育結構改革的方向。

在當前招生規模擴大、現有教學資源相對不足、社會需求和培養環境發生較大變化的社會轉型期，面對國際國內的新形勢、新任務、新挑戰，研究生創新能力、實用能力、適用能力、業務能力的培養模式還沒達到社會發展需求的標準，培養模式尚未實現規范化、系統化，社會對研究生人才的滿意度相對較低。因此，各高校應針對當前形勢的變化和發展，結合我國的經濟社會發展的實際及國家發展的戰略規劃，不斷地調整和完善研究生培養模式，高質量地培養大批具有創新能力、實用能力和適用能力的人才。

2 農業院校研究生培養現有模式

2.1 研究生教育專業化模式

我國農業院校的研究生教育基本實行專業化的教育模式，不僅有利于研究生教育的系統化，也使研究生教育規范化和專業化。在這一模式的實施過程中，研究生教育的學術水平得到了有力保障，為大規模開展研究生教育并通過培育高層次研究生的方式來滿足社會經濟發展的需求奠定了基礎。

2.2 產學研合作的研究生培養模式

近年來，各大高校均推崇產學研合作的研究生培養模式。這是由于產學研合作是我國科技體制改革的核心內容。多領域合作模式能促進我國科學技術的發展，提高學術理論知識的實踐性和行業生產效率。當各大高校或科研機構在與企事業單位合作并共同承擔研究任務之時，經過各方合作培養出來的高精尖人才在合作產業中就業的機會也隨之增加。

2.3 復合型人才培養模式

目前研究生培養分為學術學位和專業學位兩類，不同的學位類型對應著與之相適應的人才培養模式。專業學位研究生的培養模式即復合型人才培養模式，這種培養模式主要的培養目標為高層次實際工作者，并不要求培養對象進行高深的理論研究。

3 農業院校現有研究生培養模式的困境

近年來，我國各大農業院校通過實行各種形式的研究生教育模式，為社會輸出大批農業發展人才。然而，在面臨當今世界的新形勢、新挑戰時，各大農業院校秉承共有的培養模式，沒有突出應有的特色。

3.1 研究生教育師資構建困境

導師是研究生培養最為重要的保障條件，在一定程度上導師的學術水平和指導程度直接決定著研究生培養的質量。研究生研究生涯的起步、研究方向的確定、研究課題的完成都需要導師全面細致的引領，導師對研究生的培養起著決定性的作用。但是,各高校在建設研究生導師隊伍的過程中依然存在些許問題。

3.1.1 導師遴選過程不嚴格

導師的遴選是加強導師隊伍建設最重要的因素。由于研究生大量擴招，導師的需求量不斷擴大，一些學校在導師遴選上放寬要求，勢必會降低碩士生導師的整體水平。

3.1.2 學科發展不均衡，導師指導學生數量不均衡

每個高校的研究生招生數量是與學科數量及規模密切相關的，學科之間往往很難達到均衡發展，一是有無博士、碩士學位授予權及時間長短，二是各學科導師的數量，往往存在很大的差異，如果學科研究生培養規模相當，而導師數量不均衡，勢必會影響研究生培養質量。另外，由于導師的學術水平及影響差異，會導致出現學生選導師的扎堆現象。

3.1.3 導師履行職責意識淡漠

目前，部分研究生導師有行政兼職或社會兼職，沒有足夠的時間指導學生的學習和研究。也有部分導師缺乏責任感，只重結果，不重過程，缺乏對學生學習和研究過程的關心和指導。

3.2 研究生自身困境

生源是學校的生命線，學生的基礎水平、學識素養、人格品質及治學態度是影響研究生培養的重要因素。隨著研究生招生規模的不斷擴大，招生門檻有所降低，不利于學生的綜合素質培養。

3.2.1 生源質量整體下滑

近幾年來，隨著就業形勢的日趨緊張，越來越多的本科生加入到考研隊伍中來。受到國家研究生招生政策的影響，農學門類報考人數和錄取人數下降更為顯著，生源集中在較小的區域范圍內，生源質量也不容樂觀。

3.2.2 學習目的與培養目標錯位

部分學生把讀研當作就業的緩沖和過渡，讀研的初衷不是對科學的追求、對學業的熱愛。研究生對畢業后的前途、擇業信心不足，拿出很多的時間和精力過早地開始擇業活動，增加了導師的指導難度。

3.3 研究生培養機制困境

培養機制是研究生培養的重要保障，也是不同層次高校間存在的主要差異，如圖書資料的儲備、信息資源的占有、實驗室的建設、學術交流渠道等條件對導師和學生有很大的制約和影響。

3.3.1 規章制度建設滯后

隨著學科建設的迅速發展，研究生培養制度亟待改進和完善，如缺乏研究生學術創新的資助和獎勵機制，缺乏對學術不端行為的預防、評價、懲治機制，缺乏對現有規章制度運行的監督機制等。

3.3.2 課程設置和課堂教學方式陳舊

課程體系在一定程度上存在主次不明、教學內容重復的現象。學校對研究生課程教學的重視程度不夠，授課隨意性較大，形式呆板。

3.3.3 軟硬件資源配置失衡

高校實踐的教學經費投入不足,設備不夠先進,試驗場所有限，不利于提升學生的技能和綜合素質。

3.3.4 研究生分級管理體制尚未形成

研究生教育事業發展到一定規模后，繼續由研究生學院獨立承擔全部管理工作。推行校、院二級管理，是我國研究生教育管理的成功經驗，但一些學校實行校院二級管理不到位，運行不順暢，二級管理處于不完整運行狀態。

通過分析，可將以上問題大致分為共性和個性的問題。在實踐研究生培養模式的過程中，共性問題主要因教育體制和培養機制二者之間共同作用而產生，個性問題則在農業院校研究生培養工作的具體實踐中有所突顯。無論是哪類問題，都是研究生教育事業快速發展進程中不應忽視的。

4 農業院校研究生特色培養模式的思考

4.1 加強導師隊伍建設，構建高層次的教育平臺

4.1.1 增強導師責任感、使命感

導師應增強危機感和使命感，牢記崗位職責，發揚奉獻精神，樹立榮譽意識和責任意識。高校要不斷更新教育理念，著力加強研究生創新意識培養，形成注重質量、追求卓越、勇于創新的研究生教育環境。

4.1.2 提升導師學術能力

研究生導師不僅要具備廣博的學識和深厚的專業學科理論功底，還要具有深邃的科學眼光、前瞻性的洞悉能力和科學研究能力，在培養研究生過程中不斷地加強學習和實踐，使自己成為合格的知識領路人。

4.1.3 導師培養團隊化

通過建立導師團隊，實現知識互補，加強導師間的合作與交流，真正達到育人的目的。

4.2 注重過程管理，提高培養質量

4.2.1 理論教學實物化，實踐教學田間化

要探索和促進研究生理論教學和實踐教學改革，由傳統式教學向創新式教學轉變。注重理論教學、實驗室教學和田間教學的共同發展。

4.2.2 業務問題學術化

導師及導師組、學科帶頭人以及各學院和學校學位評定委員會應擔負起相應的責任和義務，做好理論指導、方向定位。

4.2.3 創新能力自主化

鼓勵開展跨專業、跨學科的聯合授課，支持跨學科、跨團隊合作培養研究生的探索和實踐，充分挖掘并發揮研究生的潛能。

4.2.4 人格培養樸素化

研究生不僅要具備熱愛祖國、遵紀守法的道德品質，還要有鍥而不舍、甘于寂寞的精神。搞農業研究的人才更要具備艱苦樸素、求真務實的奉獻精神。

4.2.5 生源選擇優質化

高校要加強學科建設，提高各學科的學術水平和學術影響，切實提高學科帶頭人和導師的指導能力，增強學校、學科和導師的吸引力，最大限度地吸引校內外優秀生源報考。

4.3 優化資源配置，加強機制體制建設

4.3.1 培養機制科學化

各學校應全面考察學科實力，優化資源配置，最大限度地改善導師和研究生的試驗研究條件、學習條件。

4.3.2 管理問題民主化

學校和學院要高度重視研究生二級管理體制，轉變觀念，克服困難，搭建平臺，理順關系，積極推進二級管理工作的落實。

4.3.3 學術交流國際化

研究生教育要培養具有世界視野和國際競爭力的高層次人才，以此提高人才培養的競爭力。

5 結語

農業院校要準確把握研究生教育發展規律，認真剖析培養工作中存在的問題，積極探索新形勢下全面提升研究生培養質量的新模式、新方法和新途徑，推動研究生教育質量和水平的全面提升。

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