建設有地方特色的省級實驗教學示范中心

李松巖， 陳 禹， 沈 楠， 崔萬麗， 謝 維， 于 洋， 劉師兵， 徐 冶

(吉林醫藥學院 基礎醫學院，吉林 吉林 132013)

0 引 言

自2005年起，教育部在全國高等院校實行國家級、省級、校級實驗教學示范中心的建設計劃[1-2]，其目的是促進高等院校實驗室工作整體水平和實驗教學質量的提升。目前，高等教育有“大眾化”趨勢，地方院校主要承擔著培養應用型、創新型人才的任務[3]。建設教學實驗室是實驗教學的重要組成部分，是實驗教學建設的基石。實驗教學示范中心的建設已經受到地方院校的高度重視[4-5]。在網絡信息化高速發展的現在，結合吉林醫藥學院基礎醫學實驗教學中心建設的實踐，通過對中心建設和評估驗收工作的總結、分析和思考，能為中心的持續建設和發展提供新的思路和源源不斷的動力。

1 實驗教學示范中心的初步建設

1.1 實驗教學示范中心簡介

基礎醫學實驗教學中心于2014年被評為吉林省實驗教學示范中心。經過2年的建設，中心現有教師76人，其中教授15人，占19.7%，副教授29人，占38.2%；具有博士學位17人，占22.4%，碩士學位46人，占60.5%，平均年齡為40歲。基礎醫學實驗教學中心面向全校的24個專業及方向開設共計22門實驗課程，實驗項目數為203項。其中驗證性實驗為47%，綜合性實驗為37.6%，創新設計性實驗為15.4%。在實驗教學中心進行實驗課的學生達2 760人/a，承擔實驗教學年總學時數超過153.5萬學時/a。

1.2 管理模式

學校對實驗教學工作高度重視，視實驗教學為提高教學質量的重中之重，制定了以“地方性、應用型、醫學本科院校”的辦學定位，結合學校“一中心，四導向”人才培養模式，堅持“以質量工程建設為依托、以教育教學研究為支撐、以考核評價體系為保障”。為確保實驗教學中心能夠順利運行，我院實行工作領導小組制，并成立實驗教學工作領導小組。在提高實驗教學的水平和質量、實驗教學師資隊伍建設、實驗教學經費和場地的使用、實驗室的可持續發展等方面，制定了教學檢查、工作量獎勵辦法、督導組聽查課、人才引進、實驗室采購、實驗室安全等相關政策制度。

1.3 運行機制

我院實驗教學中心專門設立了5個開放實驗室，面向全校學生全面開放，即實驗時間開放、實驗內容(選修實驗、自主設計實驗、創新創業設計實驗)開放、資源(實驗場地、設施設備等)開放。其余實驗室將不斷擴大開放面和實驗內容，逐步將開放實驗納入正規教學軌道。實驗室開放時，有預約、有準備、有記錄、有總結，有教師值班，負責指導使用、維持秩序、器材供應和安全管理等工作。學校每年下撥專項設備維護、維修和材料耗損費用，確保教學正常進行。

1.4 運行經費

學校在經費緊張的情況下，除了按照規定劃撥實驗消耗性材料運行經費外，還有辦公經費、實驗室教學研究專項經費、開放實驗費用、學生科研經費等，使實驗教學中心運行經費得到保障。經費主要來源于學校教學基本建設專項經費500萬元、吉林省下撥重點學科建設經費80萬元和中央與地方共建特色優勢實驗室財政部資助300萬元，用于購買儀器設備。設備更新率55%，設備完好98%以上，設備利用率一直處于較高狀態。

1.5 實驗室設備建設與管理

學校設備管理處負責實驗室設備的購買、維修、審核、實施、監督和驗收工作，實驗室有專門教師負責實驗設備的管理工作，做到專人專管，責任到人。并做到實驗設備資源共享[6]。購置大型、精密、稀缺、貴重儀器設備前，充分進行可行性論證，使實驗項目向綜合性、設計性和創新性傾斜，避免積壓浪費[5-7]。提高儀器利用率，為實驗教學提供基礎和保障。

2 實驗教學的改革思路與方案

2.1 探索實驗教學新模式，有機整合實驗教學內容

按照學科建設與人才培養相結合、理論教學與實驗教學相互協調的原則，建立了不同層次、不同模塊的實驗教學整合體系[7-8]。我院實驗課程新模式的探索始于2000年。首先，在專科層次嘗試將生理學、病理生理學、藥理學實驗整合為一門課程醫學機能學實驗；將組織學與胚胎學、病理學課程整合為醫學形態學實驗；在教學實踐中，得到師生的高度認可。2006年正式將機能學實驗、醫學心態學實驗應用于本科專業，并獨立設課，注重培養學生的動手能力、思維能力和創新精神[9]。

2.2 改革實驗教學方法、實現現代化實驗教學

根據實驗教學內容，適當調整驗證性、綜合性、設計性和創新性實驗比例。避免重負的驗證性實驗，以增加綜合性、設計性和創新性實驗的比例。以教師為主導，通過設計性和創新性實驗培養學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，調動學生對學習的積極性。同時，將虛擬實驗、多媒體互動教學和網絡教學等先進的教學手段融入實驗教學中，既強化學生對實驗技能的掌握，也可提高學生對實驗的學習興趣，建立了“在實踐中學”的實驗教學模式[10]。

2.3 豐富考試形式，規范成績評定方法

2015年，學校制定了“形成性評價實施細則”，我院將形成性評價應用到實驗教學中，并將形成性評價作為評價學生學習狀況的重要方式寫入教學大綱。同時，逐步完善終結性評價考核，使考核形式更加多樣化。學院在實驗成績考核中制定了各項考核的評分細則，使教師在評分過程中有章可循，注重學生實驗過程與實驗結果，使考核公平公正。通過自主創新性實驗，引導學生自主學習、培養學生的創新能力[11-12]。

3 豐富實驗教學方法與手段

中心實行“以學生為中心”的實驗教學模式，注重學生科學思維和創新意識的培養。把培養“應用型人才”放在重要位置，努力探索“在實踐中學”的培養途徑，運用多種教學方法，形成了多樣化的教學方式。

3.1 以教師為主導的實驗教學方法

課前，教師布置預習內容，學生通過自學，一定程度上理解實驗內容。課上由教師提出實驗的總體思路，學生對系統實驗進行細致討論，確立最終實驗方案。在相關實驗中，增加了案例及病例內容，引導學生圍繞病例進行討論，將醫學理論與臨床病例分析、診斷治療等相關知識有機融合，在醫學基礎階段培養學生的臨床思維，提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。

3.2 以學生為中心的實驗教學方法

課前，教師針對此次實驗課程提出相關的問題，課上針對此次實驗課程討論20～30 min，學生發表自己對實驗的見解。實驗課程的實驗原理、目的和實驗操作流程由學生負責講授。實驗結束后，共同討論和分析實驗結果，使學生養成以問題為基礎的學習方式。

3.3 整合式教學方法

醫學是一門生命科學，人體是一種復雜的生命現象，任何生理反應，都是各組織系統協調作用的結果。中心經過多年實踐，打破單項思維的局限，根據各學科特點以及學科之間的聯系，打破單學科的孤立實驗，為增加實驗的系統性，制定了一系列各學科間相互聯系的綜合性實驗。以培養學生綜合性、系統性思維能力，使學生以全局觀念思考、分析并自行解決問題。

3.4 研究式教學方法

中心在實驗教學中增加學生創新性設計實驗，使學生的創新思維得到鍛煉和開拓。課上教師教授學生實驗設計的規則和流程。學生利用課余時間查閱資料后，分小組進行實驗設計。教師和學生共同對其實驗設計的科學性、創新性、可行性進行討論分析。確定最終實驗方案后，學生在規定的時間內自行完成實驗。目的在于讓學生大膽設想，大膽突破，大膽創新，讓學生充分發揮自主思維、自主設計、自主操作的潛能。學生在親自進行各種實驗設計和操作過程中，初步掌握科研工作流程，使學生獨立進行科學研究能力及創新能力有所提高。

4 實現實驗教學的虛擬化、網絡化、現代化

基礎醫學實驗教學中心通過對現代化信息和網絡技術的應用，以提升實驗教學水平和教學管理效率。中心建立了網絡化教學平臺，滿足實驗教學的需求，中心網站內容包括中心簡介、實驗教學、實驗隊伍、體制與管理、預約管理、設備與環境、特色與創新、在線課程、建設成果、互動教學平臺和虛擬實驗教學平臺[11]。充分利用校園網絡平臺，實現教務管理、精品課程、網上圖書館的信息化、網絡化服務。同時建立了網上互動教學平臺，使學生能進行在線學習和交流。

5 結 語

實驗教學示范中心的建設作為我院“教學質量工程”的一個重要內容，是一個促進學生從實踐中理解理論知識，將理論知識運用到實際并得到提高的重要基地[13]。培養地方所需的應用型人才是地方高等院校的目標[14-16]。經過不斷的改革和建設，我校基礎醫學實驗教學示范中心從審批至今，已經初見成效。在今后必將成為具有一流實驗儀器、現代化實驗教學手段，擁有先進教學理念、高水平的管理與服務的現代化實驗教學示范中心。