工程教育專業認證下課程達成度評價的思考

張冬梅　蘇晶　鞏秀鋼

【摘 要】工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度[1]，是高校畢業生達到行業認可的質量要求的保障。工程教育專業認證通過畢業要求的達成度評價畢業生達到相應要求的程度。在實施中畢業要求的達成依賴于課程的達成。課程是人才培養的最基本單元，也是知識體系構建和能力達成的最基本單元。本文對工程教育專業認證中，課程達成度的評價機制、評價方法、數據來源、評價周期、評價結果與反饋等提出了可操作的方案，并在本專業認證工作中具體實施，取得較好的效果。

【關鍵詞】工程教育專業認證；畢業要求達成度；課程達成度

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）31-0070-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.032

【Abstract】Engineering education professional certification is an internationally engineering education quality assurance [1]， also is the guarantees that college graduates meet the quality requirements that recognized by the industry. Whether the graduates meet the requirements or not depends on the evaluation of graduation requirements. In operation， graduation requirements depend on the achievement of the curriculums. Curriculum is the most basic unit of personnel training， and also the most fundamental unit of knowledge construction and ability attainment. In this paper， the evaluation mechanism， evaluation method， data source， evaluation cycle， evaluation results and feedback of course achievement degree in engineering education professional certification are put forward， and the practical implementation in our professional certification work has achieved good results.

【Key words】Professional accreditation of engineering education； Achievement of graduation requirements； Curriculum achievement degree

學生中心、OBE以及持續改進是工程教育專業認證的三個核心理念[2]。認證要求，高校人才培養過程要根據人才培養目標和畢業要求進行逆向設計和正向實施。其中畢業要求是對本專業全體學生在畢業時應具有的能力的標準，也是對本科四年人才培養質量的要求。專業認證通用標準和各專業補充標準中確定了12項畢業要求，這是工程教育專業認證工作開展的重點內容。在實際實施中畢業要求由課程體系支撐，因此課程也就成為畢業要求落實和達成的最基本單元。

1 設計畢業要求達成度及課程達成度的評價機制

具體實施過程中，要結合辦學和專業特點設計適宜的畢業要求達成度及課程達成度評價機制。首先將每條畢業要求分解為3～5個指標點，每個指標點由3～5門課程支撐，建立其課程體系與畢業要求指標點的支撐關系矩陣。

在評價畢業要求的達成情況時，需要首先評價各指標點的達成度，一條畢業要求中各項指標點達成度的最低值作為本條畢業要求的達成度評價值，最后取12條畢業要求達成度評價值的最低值作為本專業畢業生畢業要求的達成度。

要評價各指標點的達成情況，就要為支撐課程設計達成度評價辦法。那么在這個過程中，最基本的是為課程設計與指標點契合程度高、可衡量性好、結果反饋準確及時的達成度評價機制。評價機制建立時要充分考慮如下要素。

首先，要依據畢業要求指標點與課程的特點建立一個支撐度好的關系矩陣。課程目標與指標點要求契合度要高。還要根據課程在專業學習中的地位，分配合理的權重系數。可以依據課程學分，在結合專業培養的目標來分配。要求每項指標點支撐課程的權重系數之和為1。

其次，各課程要根據所支撐的指標點，確定課程目標，梳理內容，設計適宜的評價項目和評價方式。因為畢業要求指標點側重能力要求，建議加大過程性考核所占的比重，同時要避免過于細碎的、可衡量行差考核項目。

再次，對不同考核項設計可行性好、區分度高的評價標準。評價標準制定時，要能夠綜合考慮課程目標和指標點的能力要求，在不過分增加教師工作量的同時，充分考慮學生的實際的情況，行業的發展要求等因素。

最后，要建立反思和持續改進的機制。課程考核及評價結束后，要根據評價結果及時計算每項指標點的達成度，課程指標點達成度=考核項平均分/考核項總分。各項指標點的達成情況可以通過達成度結果直觀的體現。基于此要能夠論證達成度的信度、分析達成度結果、剖析原因、找到問題、并能夠針對性的提出改進目標及措施，已經實施跟蹤評價機制。

2 課程達成度評價的設計

經前面的分析可知，課程達成度是畢業要求達成度計算的最基本單元。課程的達成程度，直接決定畢業要求的達成情況。那么課程達成度評價機制實施時，需重點落實如下任務。

2.1 建立課程目標與畢業要求指標點的關系矩陣

課程對畢業要求能力培養的要求，直接體現在課程的培養目標上。課程目標也是課程內容組織與設計，教學實施與考核的綱領。那么對課程來說，想要實現對指標點的良好支撐，就要建立一個關聯度好的課程目標與畢業要求指標點關系矩陣。

借助課程目標，能夠規范和約束課程的授課內容、教學過程以及考核項目。借助關系矩陣，能夠從能力培養的角度，對課程的組織、實施和考核進一步提出要求和約束。且借助關系矩陣，既能夠保持課程內容與指標點的必要關聯，又能保持一定靈活度和擴展空間。

2.2 確定達成度評價方法及數據來源

課程的達成度評價，屬于數據分析方法的應用。常用的數據分析方法分為定性和定量兩種方式。在達成度評價時，也考慮兩種方式的結合使用。通常會對課程考核成績進行定量分析，使用課程問卷進行定性分析。

課程考核成績，是課程各考核項成績的分項統計。一般僅考慮一次考試（補考為二次考試）的成績。課程考核項在設計時，要充分考慮對指標點能力的考核。

課程問卷統計，是針對一門課程設計的調查問卷結果的統計。建議設計2～3份問卷，分別在學期初、學期中、學期末發放。在設計問卷時，要考慮指標點的能力要求，且題目要反應開課前后的能力對比。

不論使用哪種評價方法，其數據要求來自于參與課程的全體學生，而不是個別或部分學生。

2.3 明確評價周期及評價結果的分析與反饋

按照專業培養方案，一門課程的開設周期一般為一個學年，那么課程評價的周期也就定為一學年。為了避免某一年評價結果的偶然性，通常會使用連續兩學年的課程達成度評價結果作為分析數據。即在完成第一學年課程達成度評價后，對評價結果進行分析和記錄。第二學年使用同樣的評價方法（同樣的考核項以及問卷）進行達成度評價分析和記錄。之后分析比較兩學年的數據，對于連續兩學年達成情況良好的項目，標記為A類；對連續達成情況不好的項目，標記為B類；其他情況標記為C類。

對A類項目，繼續考查后續兩學年的達成情況。若達成情況持續較好，可以適當提高這些項目的能力要求或考核難度。對于B類項目，要從難度級別、學生情況、學習環節設置等多方面分析原因，并采取與學生座談、課程組論證的方式，提出改進目標和措施。對C類項目，繼續考查后續兩學年的達成情況，并且從課內課外兩方面分析影響因素，對分析出的重要影響因素進行有控制地持續觀察和分析，以得到可控性好，提升效果好的改進措施。

3 結語

工程教育專業認證，是一項實施周期長、影響范圍廣、參與人員全、涉及因素多、對高校人才培養及出口質量能夠實現良好保障的工作。它對我國高等教育人才培養總體質量的提高起到了基礎保障和強制規范的作用[3]。在認證工作中，學生綜合能力提升是目標，畢業要求的達成是核心，課程體系的落實是重點，持續改進機制的建立是保障。本文著重論述了在課程體系落實中對課程達成度評價的思考。隨著我國對高等教育改革力度的進一步增強，以學生為中心、以培養目標為導向、持續改進的理念將逐漸成為高等教育的常態性觀念，而高教改革中的各個問題也將成為繼續研究和探索的方向。

【參考文獻】

[1]王孫禺，趙自強，雷環.中國工程教育認證制度的構建與完善——國際實質等效的認證制度建設十年回望[J].高等工程教育研究，2014（05）：23-34.

[2]周紅坊，朱正偉，李茂國.工程教育認證的發展與創新及其對我國工程教育的啟示——2016年工程教育認證國際研討會綜述[J].中國大學教學，2017（01）：88-95.

[3]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015（02）：10-19.