基于MOOC的學前教育教師網絡學習平臺設計研究

付東兵

【摘 要】本文從幼師國培實際出發，提出了設計基于MOOC“自主、開放、交互、監控”網絡學習平臺的思路，并從學員、專家、后臺管理者三種角色對各模塊進行了功能描述，力求設計出更加優質、便利的網絡學習環境，實現資源共建共享，同行專家高效交互與研討，為每個學員創建自主、開放的學習空間。

【關鍵詞】MOOC；幼師國培計劃；網絡學習平臺

中圖分類號： G615 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）31-0074-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.034

【Abstract】Based on the analysis of the reality of kindergarten teachers'training， this paper puts forward the idea of designing an online learning platform based on MOOC， which is "autonomous， open， interactive and monitoring". It also describes each functional module from the roles of trainees， experts and backstage managers， and strives to design a better and more convenient online learning environment to realize the sharing of resources. Building and sharing， efficient interaction and discussion of peer experts， for each student to create an independent， open personal learning space.

【Key words】MOOC； Preschool education； Teacher； Network learning platform

1 研究背景

1.1 湖南省幼兒教師國家級培訓計劃（以下簡稱“幼師國培計劃”）實施情況

自2011年教育部實施“幼師國培計劃”以來，湖南省依托師范院校，將幼師職前教育與職后培訓有機結合，重點支持鄉村幼兒教師培訓，不斷拓寬培訓渠道，創新培訓形式，完善幼師培訓體系。2016年至2018年，分別培訓12936、15936、17751人次，其中網絡學習2430、3570、4350人次。幼兒教師職后培訓呈現由骨干向全員發展，由城鎮向鄉村延伸，由短期集中培訓向以網絡學習為主的混合式培訓模式轉變的趨勢。

1.2 湖南省幼兒教師信息技術應用能力水平現狀

2014年，湖南省啟動中小學幼兒園教師信息技術應用能力提升工程以來，共計培訓幼兒園教師、園長約4萬人次。大部分學員通過培訓，能主動適應信息化社會的挑戰，利用各種學習機會，更新觀念、補充知識、提升技能，不斷增強信息技術應用能力，逐步養成了良好的應用習慣，積極反思，勇于探索，將信息技術融于幼兒教育的各個環節，轉變教育教學方式，促進幼兒的個性化發展，并能利用信息技術，拓寬成長路徑，實現專業自主發展。

1.3 MOOC對網絡課程的挑戰

MOOC（Massive Online Open Course）是基于互聯網的大規模開放課程，更側重學習的自主性和交互性，可以有數以萬計的學生在課程平臺上分享和學習。MOOC的出現引起了遠程教育和開放教育乃至整個教育培訓行業的廣泛關注。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，掀起了一股MOOC 的風潮，涌現了有國際在線教育三駕馬車之譽的 Coursera、Udacity和Edx。在國內，清華大學于2013年5月加入Edx，同年7月，復旦大學、上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。在MOOC浪潮下，促進網絡技術與教育的融合，提升學生的學習質量和效率，設計教育分支領域的MOOC平臺，自主研發打造在線教育新課程，正逐漸成為在線網絡教育的研究熱點。網絡學習平臺應用于我國教師教育領域興起于2010年啟動的中小學教師國家級培訓，但目前還沒有專門為學前教育教師開展網絡學習的平臺。

2 網絡學習平臺設計思路

根據湖南省幼師國培的現狀，將MOOC引入幼師國培網絡學習平臺，為學員管理、交流討論、計劃發布、資源推送、活動組織、主題研討，監測評價、行為記錄和調查統計等創造良好的空間環境。一方面，實現學員之間、學員與教師之間的即時交互與反饋，另一方面，實現學習過程產生的大量數據進行存儲與訪問，為評價學習效果，發現學習規律與監控學習行為提供數據支持。

2.1 基于“交互”和“反饋”的班級管理平臺設計

根據協作學習理論，契合幼師國培班級教學模式，為學員管理、主題研討、計劃發布、資源推送、活動組織、行為記錄、監控評價設計班級管理平臺。提升幼師國培網站的交互功能，實現借重交互式練習的即時反饋，滿足學員交流、討論、輔導、練習、考試與搜索的實際需求。

2.2 基于“自主”和“開放”的個人學習空間設計

創建個性化的學習服務，讓學員自主管理學習行為，記錄學習過程中問題，同時依托社交網絡實現互動交流，充分實現“自主”與“開放”。

2.3 基于“統計”的學習行為監控

通過對學習過程的記錄，采集各種維度（聽課、交互研討、答疑、作業、資源建設、考試等）的學習行為數據。通過對這些數據的分析，可為科學評價教師工作量、教師教學效果、學生學習效果等提供數據支持，同時通過行為分析挖掘，可有效監控學員的學習行為。分析大數據的存儲與訪問技術，制定系統技術框架，記錄學習痕跡與交流記錄產生的大量歷史數據，為有效監控學員的學習行為提供支持。

3 網絡學習平臺功能設計

（1）信息發布：發布最新公告、通知等文件。以滾動資訊的方式展示在首頁，讓登錄用戶可以第一時間獲得最新通知。公告的內容可包括：瀏覽次數、發布時間。

（2）培訓計劃管理：系統管理員可對幼師培訓的課程、資料、時間、合格標準等進行統一管理。其中課程的管理包括添加、查看、修改、刪除課程的基本信息，excel導入導出。課程信息：名稱、課程簡介。

（3）注冊管理：對參訓人員進行信息采集，如用戶名、姓名、性別、身份證號、職業、所在單位、出生年月、郵箱等信息。管理員可根據采集的信息進行批量注冊，以及對注冊信息進行修改、刪除、查詢。學員也可以自己注冊，學員登錄后可以修改密碼以及完善學員信息?？梢訣XCEL格式導出人員基本信息。

（4）培訓課件管理：能將教師視頻、ppt、音頻、文本等多媒體形式的課程資源上傳，并能對其進行增刪改查，支持excel導入導出。課程資源信息包括：鏈接地址及名稱、錄制時間、錄制學時數、錄制教師、創建時間。微課程資源由學院直接上傳到服務器，地址鏈接添加到課程中。

（5）測試評價管理：對題庫分類進行管理，管理員在建立題庫前需要先建立好題庫的分類結構，題庫題型為選擇題（單選和多選），每個培訓課程的在線考核題管理員或教師能夠進行添加、刪除、更改操作。當學習者對每個課程都學完60%以上時，就可參加在線測試。每個課程能自動生成在線測試試卷，管理員或教師可以設置測試時間，超過規定的測試時間將不能答卷，系統會自動評卷，打分。

（6）在線學習：（1）班級功能。系統設有推薦班級，用戶可以加入已經創建好的班級，班級空間里面設有班級課程，可以對班級課程進行搜索，可以對課程進行個人學習，也可以選擇進行交互式學習，交互式學習能夠班級全體成員共同進行學習，交互式學習空間可以文字聊天，語音視頻聊天，錄音與回放，電子白板，投票，傳送文件，查看當前在線學員等功能，方便交流討論共同學習。（2）我的課程功能?？梢怨芾碜约旱恼n程和選課，可以對已經選好的課程進行搜索和無限制學習。（3）推薦課程。系統設有推薦課程，可以對推薦課程進行選課。

（7）數據維護：提供系統定時自動備份功能，備份內容包括數據庫、系統數據文件。若系統管理員因特殊需要，系統應提供即時備份的系統前端用戶界面，讓系統管理員即時備份。

4 MOOC資源管理系統設計

MOOC資源管理系統是在線學習平臺的核心系統，提供完善的教學過程管理和監控、自主化學習過程管理和闖關式學習模式。MOOC資源管理系統包括公共平臺和教學空間：

公共平臺包括信息公告、學習活動組織、資源中心、課程中心、 質量工程、教師培訓專區等公共服務欄目。

教學空間包括學習空間、教學管理和課程建設。（1）學習空間：包括我的課程、個人云盤、APP+控件和進階流程管理，實現對于個人學習內容的管理；（2）教學管理：包括教學統計分析、資料分享、互動課堂、作業考試討論、課程共建、PBL教學，實現對于在線教學的管理和監控；（3）課程建設：包括多種課程模式的選擇、富媒體編輯、視頻虛擬編輯和視頻插入對象等，實現對于園本網絡課程的建設管理。

5 網絡學習平臺開發技術規范

（1）B/S架構，成熟開發技術：系統應盡量降低項目后期維護成本，涉及的系統主體采用B/S框架，采用成熟的技術，全面支持32位、64位的操作系統和數據庫軟件，提高系統性能；

（2）系統設計開發采用面向對象技術：研發過程要全面采用面向對象技術，包括面向對象的分析（OOA）、面向對象的設計（OOD）和面向對象的編程（OOP），使系統建設從分析、設計和編碼全程對象化，確保系統的科學性和開放性，加強了系統的可讀性和可維護性，提高了系統的性能，為系統的擴展和復用打下堅實的基礎；

6 總結與展望

“互聯網+”時代下，移動學習改變著人們的學習與生活。幼兒教師工作任務繁重、業余時間少、工學矛盾突出，現場集中學習組織困難。網絡學習將成為幼兒教師提升專業水平、促進專業成長的有效途徑。設計并開發出方便學員管理、資源推送、交流討論、主題研討和監測評價的網絡學習平臺，是拓展幼兒教師成長路徑，實現職后培訓常態化的有效途徑之一。

【參考文獻】

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