基于職教云平臺2.0的信息化教學設計

袁媛

【摘 要】隨著信息技術的飛速發展，教育新理念、新技術與課程的深入融合，教育方式正發生著翻天覆地的變化。本文以臨床微生物檢驗的重點內容——細菌革蘭染色的教學設計為實例，整合多媒體資源，利用職教云平臺2.0進行線上線下信息化教學。經教學實踐表明，此教學模式具有良好的可行性，提高了學生自主學習的積極性，實現學生為主體，教師為主導，以學為主的高效課堂。

【關鍵詞】革蘭染色；職教云平臺2.0；教學設計

中圖分類號： G712.4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）31-0166-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.080

【Abstract】With the rapid development of information technology， new concepts and technologies of education are deeply integrated with courses， and the mode of education is undergoing tremendous changes. Taking the teaching design of bacterial Gram staining as an example， which is the key content of clinical microbiological testing， this paper integrates multimedia resources， uses cloud platform 2.0 of vocational education to carry out online and offline informatization teaching. The teaching practice shows that this teaching mode has good feasibility， greatly improves the studentsinitiative to learn independently， and achieves an efficient classroom with students as the subject and teachers as the leading role.

【Key words】Gram staining； Vocational education cloud platform 2.0； Instructional design

《微生物檢驗技術》是高職高專醫學檢驗技術專業的核心課程，是國家衛生職業資格考試的重要科目。我校《微生物檢驗技術》在課程組老師的共同努力下，經過幾輪課程建設，擁有豐富的教學資料，包括課程整體設計、授課計劃、校本教材、微課、電子課件、技術視頻、現場崗位教學視頻、項目習題、虛擬動畫、動態鑒定、項目技能考核、綜合技能崗位考核等。如此豐富網絡資源，由于學生學習的積極性不高，自控力較差，導致資源的使用率普遍不高，形成資源浪費。如何有效地將豐富的教學資源應用到教學過程中并形成一套完整地教學評價體系顯得尤為重要。

隨著互聯網的深入，打破傳統的教學結構，探索新型的信息化教學模式， 采用線上線下信息化教學，可為學生創造更多元化的學習空間和學習途徑。因此，《微生物檢驗技術》課程與在線教育的平臺的深度融合，構建基于云平臺的線上線下教學模式，打破時空的限制，為學生提供個性化學生方案已成為未來課堂的必然趨勢。本文以細菌革蘭染色為例，探索基于職教云平臺2.0的線上線下信息化教學模式。

1 設計思路

1.1 系統完整

根據細菌革蘭染色的操作流程，充分合理利用資源，設計完整多維的課前、課中、課后三個階段的教學過程，突出重難點，實施“教、學、做、評、賽”一體化教學模式。

1.2 學生中心

以學生為中心，教師為主導。借助云平臺、實訓平臺和數碼互動平臺，讓學生實踐貫穿始終，充分發揮學生學習主動性，鼓勵學生自我和互相評價，通過職教云平臺2.0建立學習檔案。

2 教學分析

2.1 教材分析

我校《微生物檢驗技術》課程根據社會需求、崗位需求和個人能力可持續發展需求，基于微生物檢驗崗位工作過程，對原學科體系的本課程教學內容進行解構與重構，設計了6大學習單元，22個單項教學項目[1]。細菌革蘭染色為《課程單元2：標本的前處理》中的子項目，教材僅用純文字講述細菌革蘭染色技術原理、操作過程等，內容靜態、真實感不強。

2.2 內容分析

細菌革蘭染色是醫學檢驗技術專業核心課程《微生物檢驗技術》核心技能之一，主要為感染性疾病的診斷和鑒別提供依據，是細菌檢驗平臺經常使用而不可或缺的檢驗技術之一，是國家衛生職業資格考試大綱要求熟練掌握的知識點，是全國衛生職業院校微生物檢驗競賽項目之一。其重點內容為細菌革蘭染色的操作技術，難點為涂片厚度與脫色程度的把握。

2.3 目標分析

從職業教育目的及崗位需求出發，確定了教學目標：知識目標是知道細菌革蘭染色的原理，明確細菌革蘭染色結果判斷及臨床意義；能力目標是會進行細菌制片，會做細菌革蘭染色，并能用油鏡正確觀察染色結果。素質目標是養成嚴謹求實的工作作風和認真細致的職業習慣，樹立生物安全防控意識。

2.4 學情分析

授課對象是高職院校醫學檢驗技術專業二年級的學生。學生已經掌握了細菌的基本形態和結構，并在光學顯微鏡下看到了各種各樣的細菌，但對細菌為什么有紫、紅兩色表示好奇，本次課剛好解答。根據以往的學習情況，學生基礎薄弱，自控力、主動性較差，自主學習習慣和方法缺失，但學生們對實訓興趣濃厚， 也樂于接受多媒體、新媒體。

3 教學策略

以學生為主體，根據教材、學生特點并結合教學目標，通過任務驅動、合作探究等教學方法，運用微課視頻、虛擬動畫等吸引學生學習興趣，借助職教云平臺2.0進行課前、課中、課后三大學習階段，采用多元化評價方式，激發學習動力。實現課前學習，課中內化，課后拓展的線上線下有效交融[2]。

4 線上線下信息化教學分析

學生課前、課中和課后全程教學活動均可通過職教云平臺2.0達到資源共享和互動，學生所有的學習記錄都會保存和分析，學生學習成績統計過程化、動態化，建立學生檔案。課中面授過程中，可實現在線簽到、討論、頭腦風暴、提問、測驗、投票、總結、評價、問卷調查等活動。通過投屏功能，充分調動學生的好奇心與參與感。教學資源種類多樣：微課、電子課件、技術視頻、虛擬動畫等，利用信息化手段不同角度的闡述學習內容。在WIFI全覆蓋的校園環境中，充分利用職教云平臺2.0，實現教學資源有效共享，形成多空間多平臺交互式學習。

5 教學設計

遵循學生認知規律，把握教學目標和重難點，教學設計涵蓋課前、課中和課后的三個階段，以任務驅動為牽引、以新媒體為資源，基于職教云2.0平臺展開教學。以細菌革蘭染色（1課時）為例，具體教學設計如下：

5.1 課前學習

教師活動：職教云平臺發布學習任務、學習資源在線討論和課前自測。

學生活動：學生在線學習相關知識，參與在線討論，完成在線自測。

設計意圖：通過職教云平臺2.0發起在線討論，進行探究式學習，提高學習興趣。通過在線測試，了解學生課前自學情況，把握教學難點。

5.2 課中內化

（1）教師活動：解答職教云平臺中發起的案例討論題目，引出新課。

學生活動：利用職教云平臺提問，抽中同學回答，其他同學思考。

設計意圖：引出新課。

（2）教師活動：講授革蘭染色的創立、結果和臨床意義等基本知識。

學生活動：學生學習理解，知識內化。

設計意圖：幻燈片內容用顏色區分重點，簡單介紹細菌革蘭染色。

（3）教師活動：啟發式提問后，講解細菌革蘭染色原理。

學生活動：學生結合所學知識，利用職教云平臺搶答問題，記入平時成績。

設計意圖：三種理論，采用圖形對比，簡單明了，用紅色突出重點。

（4）教師活動：結合圖解講授細菌革蘭染色操作步驟。

學生活動：學生學習理解，知識內化。

設計意圖：過程清晰，要點明確。

（5）教師活動：播放細菌革蘭染色技術視頻。

學生活動：學生觀看視頻。

設計意圖：結合理論講解，進一步熟悉染色過程。

（6）教師活動：講解操作過程中影響結果的因素。

學生活動：學生學習理解，知識內化。

設計意圖：講解實訓應注意的事項。

（7）教師活動：虛擬動畫回顧整個操作過程。

學生活動：全班同學思考回答。

設計意圖：通過虛擬訓練再一次的回顧操作步驟。

（8）教師活動：自制動畫提問。

學生活動：結合本節課所學知識，采用小組PK回答問題。

設計意圖：通過回答染色過程中細菌顏色的變化，深入理解染色過程。

（9）教師活動：引導對所學內容進行回顧總結。

學生活動：采用思維導圖總結本節課知識點。

設計意圖：梳理本節課所學內容。

5.3 課后拓展

教師活動：利用職教云平臺2.0完成線上作業、答疑和拓展學習等教學活動。其中，拓展學習內容包括但不限于：細菌革蘭染色國賽標準，衛生資格考試題目及解析，知識點匯總，拓展閱讀等。

學生活動：學生通過職教云平臺2.0完成作業和自我評價。如有任何學習問題，在線提問，學習拓展資源。

設計意圖：通過云課堂平臺進行學習互動，學生可及時查看了解評價自身學習情況，競爭意識增強，學習更積極主動。

6 教學效果與反思

借助職教云2.0平臺，學生可以在教師的主導下，課前根據自身的知識水平、學習特點借助電腦、手機客戶端等提前進行基礎知識的學習，并完成測驗；課堂上針對學生學習中遇到的難點及授課重點，圍繞細菌革蘭染色的教學目標，借助微課、電子課件、技術視頻、虛擬動畫等信息化教學資源，通過投屏功能，充分提升了學習興趣，增加了互動交流；課后進行擴展學習，使知識得到了延伸。通過對學生學習情況的調查，發現學生學習興趣提高了，對教學形式更加滿意，學習成績也有一定的提高。

當然，筆者在實施教學過程中也發現了不少問題，需不斷改進和完善。第一，部分學生學習內在驅動力不足，沒有參與到課前、課中或課后的完整學習環節；第二，在運用電腦、手機等工具開展學習時容易分心，自控能力差，可被其它娛樂軟件吸引；第三，信息化教學基礎設施不夠完善，上課過程中會出現各種硬件問題，達不到理想的教學效果。教無定法，貴在得法[3]，探索信息化背景下的教學模式，設計個性化學習方案，是今后努力的方向。

【參考文獻】

[1]胡生梅，史莉等. 基于工作過程的《微生物檢驗技術》課程設計與實踐[J]. 醫學研究雜志，2010，39（11）：131-133.

[2]蔣松云.基于云課堂平臺與仿真軟件的信息化教學設計研究與實踐——以電動機正反轉控制電路為例[J].教育現代化，2018，（33）：243-245.

[3]李晶.翻轉課堂在高職微生物檢驗教學中的應用探討[J].中國微生態學雜志，2018，30（05）：598-602.