國內(nèi)SPOC研究現(xiàn)狀分析

王東娟 戴培赟 李曉麗 李金娟

摘 要：文章對2014—2018年CNKI-CAJD數(shù)據(jù)庫的1 147篇與SPOC相關(guān)的研究論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。從年度發(fā)文量、刊文期刊、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科分布、關(guān)鍵詞等維度，闡述了國內(nèi)SPOC研究現(xiàn)狀，并對SPOC未來的研究方向進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：SPOC；現(xiàn)狀；文獻(xiàn)計(jì)量分析

SPOC全稱“Small Private Online Course”，即“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC是對MOOC（慕課，全稱“Massive Open Online Course”，即“大規(guī)模開放在線課程”）的發(fā)展和補(bǔ)充，可以理解為：SPOC=MOOC+課堂，不僅彌補(bǔ)MOOC在學(xué)校教學(xué)中的不足，還將實(shí)體課堂與在線教育相結(jié)合形成一種混合式教學(xué)模式，采用MOOC視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本文試圖通過對2014—2018年CNKI-CAJD數(shù)據(jù)庫的1 147篇與SPOC相關(guān)的研究論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，梳理國內(nèi)SPOC研究論文的年度發(fā)文量、發(fā)文期刊、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科分布、關(guān)鍵詞和學(xué)術(shù)影響力等研究現(xiàn)狀，并對SPOC未來的研究方向進(jìn)行展望，希望有助于廣大學(xué)者更好地總結(jié)SPOC研究現(xiàn)狀，把握SPOC研究前沿，提高SPOC研究和應(yīng)用水平。

1 與SPOC相關(guān)期刊論文分析

借助中國知網(wǎng)（CNKI）于2018年11月30日對“SPOC”研究成果進(jìn)行搜索。檢索對象是“期刊（CAJD）”，文獻(xiàn)分類選擇“社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯”，條件設(shè)為篇名=“SPOC”、或含“私博客”、或含“Small Private Online Course”、或含“小規(guī)模限制性在線課程”（精確），年限設(shè)為“不限”，來源類別設(shè)為“全部期刊”。經(jīng)檢索共收集論文1 147篇。

1.1 年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，這1 147篇論文分布的情況是：2014年9篇；2015年73篇；2016年241篇；2017年398篇；2018年425篇，如圖1所示。

由圖1可發(fā)現(xiàn)：（1）2014年開始出現(xiàn)與SPOC相關(guān)的文獻(xiàn)。（2）2015之后關(guān)于SPOC的研究逐漸升溫，發(fā)文量整體上呈增長趨勢。

SPOC概念由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谠?013年最早提出和使用，國內(nèi)由清華大學(xué)的康葉欽[1]在2014年提出。2014至2015年期間，國內(nèi)關(guān)于MOOC的研究日益成熟，MOOC的局限性越發(fā)突出，許多學(xué)者將目光轉(zhuǎn)向SPOC，認(rèn)為SPOC不僅繼承和完善了MOOC，更加超越了MOOC[2-4]。隨后，與SPOC相關(guān)期刊論文呈快速增長趨勢，2015年增長711%（與2014年相比），2016年增長230%（與2015年相比），2017年增長65%（與2016年相比），2018年增長6.7%（與2017年相比）。由此也可以看出，發(fā)文量增速在逐年放緩，說明隨著SPOC的發(fā)展，SPOC本身的優(yōu)勢和局限性日趨明朗。

1.2 刊文期刊

在期刊方面，發(fā)文數(shù)量位居超過10篇的有《教育現(xiàn)代化》《教育教學(xué)論壇》《中國教育信息化》《計(jì)算機(jī)教育》等（見表1）。由表1可歸納出幾點(diǎn)結(jié)論：（1）教育類期刊是刊發(fā)SPOC相關(guān)期刊論文的主陣地，10本期刊發(fā)文數(shù)量是231篇，占12本期刊共273篇論文的84.6%。（2）不同期刊發(fā)文數(shù)量差異不大，但是被引頻次和H指數(shù)差異較大。例如，《中國電化教育》發(fā)文數(shù)量位于第10名，共14篇，其被引頻次和H指數(shù)均位于第1，分別是963和8；發(fā)文數(shù)量并列第4名的期刊，共30篇論文的被引頻次和H指數(shù)分別是7和1。

1.3 研究機(jī)構(gòu)

與SPOC相關(guān)期刊論文發(fā)文數(shù)量前15名研究機(jī)構(gòu)是解放軍理工大學(xué)、南京郵電大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等（見表2）。在發(fā)文數(shù)量排名中，解放軍理工大學(xué)排名第1；在被引頻次和H指數(shù)排名中，清華大學(xué)均排名第1。從地區(qū)來看，江蘇、北京、廣東的高校在SPOC研究方面走在全國前列，清華大學(xué)在SPOC研究方面發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

1.4 學(xué)科分布

從學(xué)科分布統(tǒng)計(jì)來看，發(fā)文數(shù)量前15位的學(xué)科如表3所示，其中發(fā)文數(shù)量最多的學(xué)科是教育，共發(fā)文732篇，占被統(tǒng)計(jì)總篇數(shù)的63.8%。其次，語言、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、工商管理5個(gè)學(xué)科共發(fā)文188篇（74≥發(fā)文數(shù)量≥21），占被統(tǒng)計(jì)總篇數(shù)的16.4%。由此可見，教育、語言、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、工商管理是與SPOC相關(guān)期刊論文所屬的主要學(xué)科。

1.5 關(guān)鍵詞

根據(jù)統(tǒng)計(jì)如表4所示，關(guān)鍵詞（頻次≥25）排名前3位的是SPOC、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，雖然僅占選取的14個(gè)關(guān)鍵詞（頻次≥25）的21.4%，但出現(xiàn)頻率占選取的關(guān)鍵詞總頻次的69%，這表明，目前研究的主題主要是與SPOC、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)。

1.6 學(xué)術(shù)影響力

論文的學(xué)術(shù)影響力評價(jià)一般以文獻(xiàn)的被引頻次為主要依據(jù)，表5給出了被引頻次≥150的5篇論文情況。在SPOC相關(guān)期刊論文學(xué)術(shù)影響力統(tǒng)計(jì)排名中，清華大學(xué)的康葉欽撰寫的《在線教育的“后MOOC時(shí)代”—SPOC解析》（被引頻次892）排名第1。

2 SPOC研究方向進(jìn)行展望

2.1 SPOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)相融合

移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning）在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受[5]，而且便攜式無線設(shè)備、多樣化和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及新興的社交軟件工具和應(yīng)用，使SPOC未來的發(fā)展更容易走上移動(dòng)學(xué)習(xí)的道路。

2.2 SPOC與MOOC平臺合作實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)現(xiàn)SPOC需要與MOOC平臺合作，使用公共或私有云來為學(xué)生構(gòu)建SPOC平臺。以在校學(xué)生為主，縮小選課人數(shù)，讓學(xué)生心理上產(chǎn)生一種“公開對外宣示的責(zé)任感”，從而提高完成率[1]。在擁有SPOC平臺的前提下，課堂授課采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”—SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（35）：85-93.

[2]畢經(jīng)美.SPOC：MOOC與高職教學(xué)有機(jī)融合的新模式[J].職教通訊，2016（15）：59-60.

[3]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015（11）：28-34，53.

[4]常晨.在線教育新趨勢：MOOC-SPOC時(shí)代[J].商，2015（51）：263.

[5]周承雄.移動(dòng)學(xué)習(xí)中活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（4）：10-11.