主題教學法應用于中職服裝專業課堂教學探索

邵素俠

（安徽省阜陽市現代職業教育學校，安徽阜陽 236000）

當前，教學理念日益強調學生學習中的主體性、過程性、實踐性。課堂教學的核心目標不再是教會知識，而是培育綜合素養。“主題教學法”是契合了這種教學理念，引領當今新教改方向的教學法之一。將該法應用于服裝工藝與服裝CAD教學實踐，有利于深化對主題教學法的理解。以課程中需要解決的核心問題為學習標的，將一個完整的問題分解為若干個小問題，并通過情境創設、思路導引、流程分解、任務清單等為之搭建通向成功的階梯，不僅讓學生在活動中透析問題原理，更能在實踐中培養科學精神、探索意識、人文情懷與團隊精神等，從而達到提升學生綜合素養的目的[1]。

1 培養學生認知能力

主題教學法是一種“體驗式”教學，也就是教師確立一個主題，讓學生根據市場調查、外出采風，并結合網絡平臺、微信、QQ等技術手段，去研究、探索、分析，使學生學會自主學習、自主探究、自主解決問題，從而培養學生學會思考、學會總結，最終學會認知。

例如，在服裝專業課程教學中，設計一個關于“流動 ”的教學主題。把服裝班32位學生分成4個小組，每組8人。給學生提供了一組彩色圖片——自然界中的山川、河流、云朵等流動的物體，讓學生圍繞“流動”這一主題展開自己的想象，從老師提供的圖片形態和內涵出發，從中提煉出包含“流動”的元素，通過整理歸納，進而提煉出關鍵詞，最后確定自己設計的小主題。 通過“任務驅動、發現問題、獨立思考、合作探究、梳理整合、創作表達、任務提交、互賞互學”的教學流程，為學生創設了開放的探索空間[2]，充分體現了“教師主導、學生主體”的特點，有利于充分調動學生現有的認知積累。

2 培養學生有計劃做事能力

教師設置的研究主題及主題框架，不僅是基于課程目標，更是基于學生的知識基礎與思維水平，必需要能為學生的研究過程引領思路、搭建階梯。這是主題教學法基本的特征。職業教育中應用主題教學法，讓學生以一個具體企業的具體職位為情境背景，以模擬員工的身份進行體驗式學習。要求學生根據主題要求有目的、有計劃、有思想、有特點地去體驗實踐過程，真正地獲取并學會做事的方法與技巧，達到事半功倍的教學效果。

在一次融服裝設計、服裝CAD、服裝工藝這三門課為一體的主題教學法授課中，為同學們創設了這樣的學習情境。比如，為了在參加涉外公共活動中體現良好的班級風貌與靚麗的青春氣息，計劃為每位學生訂制一套春秋裝。當地的某公司接受了訂單，并將設計與樣件制作任務下達到了服裝設計部門，由4人一小組共同承擔該任務。4人小組現在就是承擔該任務的服裝設計師。老師給每各小組一張不同的圖片，從圖片素材獲取靈感，設計一款班服。同學們提取圖片信息，分析訂單要求，選購服裝面料，核算成本與價格，研究色彩搭配，繪制服裝效果圖，設計服裝結構，服裝CAD打板，樣品工藝制作，各階段都最大限度地讓學生施展自己的手腳。這是一種研究、探索的過程，也是以工作狀態完成學習任務的過程。這個過程中，同學們提出一個又一個的想法，設計了一個又一個的方案，反復地對比和篩選，有討論有爭吵，有痛苦有喜悅，從幼稚到成熟，從否定到肯定。

3 培養學生合作學習能力

合作學習是若干學生基于某種學習需要而組成了一個團隊，通過協調行動、集思廣益，共同面對并解決某個問題，完成某項學習任務的聯合行動。選擇適合自己的合作伙伴、確立正確合作途徑，是學會合作并圓滿的完成合作任務的關鍵。

組建合作默契的教學團隊，教師之間切磋研討，溝通思路，相互啟迪，形成互幫互助的教研狀態，不僅是開展主題教學活動的重要基礎，也為學生的合作學習提供良性示范作用。一年一次的全國中職學生職業技能大賽的賽事活動分為“制作”和“設計”兩大部分，制作部分含“服裝CAD打板”與“服裝制作”兩個賽項，設計部分含“服裝立裁”與“CorelDRAW畫圖”兩個賽項。要求兩位選手組成一個參賽團隊，兩人分別負責制作與設計的各兩個賽項，累加的總分作為最后成績。這就要求老師在日常教學與競賽輔導時，一定要通力合作把兩位學生四門課共同提高。

課堂教學中，重視學生的小組合作。學生們來自不同的地方，性格、生活環境、接受的教育、個人愛好，有著不同程度的差異，但是，當教師設定了學習任務后，學生能根據自己的性格特征、情趣愛好、能力的互補性等自愿結成合作學習小組，共同完成學習任務。小組成員分工到人，有的查閱資料、有的外出采風、有的畫設計草稿、有的負責制作，小組成員之間相互合作，高效學習。最后，展示出的各小組作品，往往會給人意外的驚喜。在解決問題的過程中，學生學會了共面困難、資源共享、信息交流和相互包容。所以，主題教學法的實施，不僅培養了合作學習的習慣，也進一步增進了同學間的友誼、拉近了她們的距離。

4 培養學生獨立創作能力

教師是一個活到老學到老的職業，“生存”與“學習”是老師生活的兩大主題，離開學習，老師就無法立足。所以，老師把一生的教學工作當作自己一生的實踐，老師將在這個實踐中體驗生存的價值。而教師的創新性學習與生存體驗，又可以通過主題教學法的實施，教給學生學習之法、生存之道。

使用主題教學法進行教學，就要求教師一定要有豐厚的知識，高超的專業技能，與時俱進的現代化設備使用手法，和教學技能與專業技能的創新能力。在實施主題教學法的過程中，可以與“名師工作坊”與企業的“大師工作室”進行工作對接，促進教學改革與企業創新、教學任務與市場需要的融合，為學生架構多元互動的、立體形態的知識網絡與學習平臺。“主題教學”[3]作為培養服裝設計專業人才的有效途徑，它不僅能教給學生企業生產實用的專業技能，又可以培養學生人際間的合作與溝通能力，更教會了學生有效利用現代網絡平臺進行資料查詢、分析設計、遠程合作、網絡學習等服裝專業設計人才必備的工作手段和基礎素質。這種綜合性高素質人才的培養模式，正是現代職業技術教育發展所需要的，既能有效推動學生自主學習，更能進一步將終身學習的理念轉化為貫穿一生的職業實踐，從而獲得生存本領。

借鑒國外的學習方法，通過采風學習、材料選定、設計服裝草稿、服裝款式確定、成衣試制、設計流程匯，每一步驟都是在前一步驟的基礎上的演進發展，是一種逐級遞進的教學模式。多年來，主題教學法在開闊了學生專業視野的同時，也提高了學生對服裝創作的理解，激發了學生獨立設計服裝的強烈愿望。