廣東高等職業院校教師教育培養模式及改革創新研究

李棟

廣東作為全國經濟發展較快的前沿省份，一直以來對人才需求和人才培養都非常重視。按照國務院教育主管部門對高等職業院校的定位和市場經濟的發展要求，高職院校在培養應用型、專業技能型人才方面承擔著重要角色，而教師的職業能力培養在其中起著關鍵的作用。近年來，市場需求與高職院校的人才培養出現矛盾，學生的實踐能力有待提高，這就要求高職院校要結合市場經濟發展方向，不斷地調整教育方式、整合教學資源，逐步完善和改進教師教育培養模式，鼓勵對現有培養模式進行改革創新，為社會培養更多的應用型和實戰型人才。[1]

一、教師教育培養模式現狀

近年來，為貫徹落實《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》等文件精神，廣東省出臺一系列政策，加大對高等職業院校的教師教育培養模式進行改革，經過一個周期建設，取得了一定成績，培養模式在原有的基礎上進行了優化，很大程度上提高了教師的教學水平和實踐能力。隨著社會發展，企業對復合型人才需求越來越高，這就需要學校對教師培養模式進行不斷改革創新，以適應行業發展。現階段各高職院校的教師教育培養模式繁多，歸納起來有以下幾種：

1.注重教師理論培養導向化模式。理論學習是提高教師素質和教學能力的基本保障。近年來，為強化教師的理論水平，各高職院校采取不同的形式，對教師進行分類培訓。以廣東司法警官職業學院為例，為培養教師的教學能力和拓寬教學視野，學院結合實際，于2015年分三批教師分別赴北京大學、人民大學和浙江大學培訓學習，通過培訓，不僅增長了專業知識，而且了解了名校教師的教學方法，為教師今后在教學中取長補短、提高修養奠定了基礎。

2.強化教學能力信息化模式。在信息化快速發展的今天，各行各業幾乎都把信息化應用水平作為衡量其綜合實力的重要考核指標，教育行業作為社會的組成部分，提高教師的信息化教學能力理應成為教育發展的主要任務。按照中共中央、國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》和2012 年發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》的精神指示，廣東大部分職業院校通過參加信息化教學水平培訓班、研討交流會等方式加大對教師的信息化水平培訓力度。通過一個周期建設，各學校整體信息化教學能力得到提高，信息化教學資源得到有效整合，大大提升了教師的信息化教學水平。

3.深化教師行業掛職立體化模式。近年來，高等職業發展的趨勢較為明顯，培養高水平技能人才成為各高職院校賴以發展的基礎。廣東作為我國較為發達的省份，必然缺少不了各領域的高水平人才支持，為了吸引和培養高技術人才，相關部門先后出臺了一系列的優惠政策，一方面從國內外引進人才；另一方面結合行業的發展需求，與院校合作定向培養人才，必須要有實操性強、專業水平高的專業教師隊伍作保障。因此，各高職院校全面制定了相配套的教師行業掛職鍛煉制度，提高教師的行業實踐能力。通過到行業掛職鍛煉，取得一定效果，但是還存在一些問題：一是教師到行業掛職鍛煉沒有嚴格的考核制度和標準；二是教師不受掛職鍛煉單位的工作時間約束；三是掛職鍛煉時間有限，難以完成一項完整的工作。

4.提高科研水平多角度發展模式?？蒲胁粌H是高職院校發展中的一項重要工作，而且還體現其在同類院校的技術能力。近幾年，廣東各高職院校加大支持與投入，充分發揮教育人力、財力、物力和信息等方面的作用，利用院校內部各種有利條件高效率地實現科研的目標和完成科研任務。積極探索科研成果轉化為社會效能的辦法，促進產學研結合，制定各種政策支持教師參加各類學術活動，促使教師了解本學科的發展前沿和動態，拓展視野，為提高科研水平打下良好的基礎。目前，廣東高職院校整體科研水平處于國內領先地位。[2]

二、教師教育培養模式存在的問題分析

（一）培養模式較為單一

對于教師實踐能力的培養和提升，目前各高職院校的做法大都是采取“校企合作”的培養模式，這種模式主要是院校選拔專業教師到行業跟班學習，將理論知識運用到實踐中，看似科學合理，但實際和預期效果可能存在一定的差距。通過對7家行業的調查，結果表明教師在行業實踐期間一時難以適應行業的大部分工作，且教師的理論性太強，提出和解決問題的方法過于感性。再者，教師到行業學習只是為了完成任務，和行業沒有直接的因果關系，導致行業不愿意讓教師參與真正意義上的工作。例如，某校的信息技術專業的教師被選派到某通信管理局跟班學習，但每天工作任務是接電話和處理各種非業務性事物。不難看出，如果行業切斷了教師鍛煉學習的路徑，那么“校企合作”就形同虛設。因此，各高職院校要結合實際，想方設法拓寬教師實踐能力培養途徑，使其呈多元化發展。

（二）對教師培養模式定位不夠準確

對專職教師的準確定位，是培養綜合應用型教師的基礎和前提。近年來，由于高職院校擴大招生規模，造成教師短缺，一定程度上出現教師混崗現象，致使相關教師不能在自己的研究領域有所作為，加之缺乏相關的分類管理制度，從而導致教師的職業能力和職業素質提升緩慢。對于專業教師培養定位不準確，主要表現在以下兩個方面：

1.存在混崗培養現象。據對廣東省10所高職院校進行問卷調查，結果顯示有29.8%的專任教師跨專業授課和行政人員兼職授課，這種情況的出現很容易導致專業性較強的教師綜合水平弱化。混崗教師現狀，不僅加大培養難度，且教師在新領域的知識學習中比較被動，盡管學校采取了一系列措施，但整體教育水平還是沒有明顯提高。

2.缺乏落實分類管理。對教師進行分類管理不僅是優化高等職業院校的人力資源配置的重要途徑，更是加速推進教師隊伍建設轉型升級工程的重要支撐和建設高技能、應用型高職院校的必然選擇。分類管理的主要目的是提升高校的整體水平和增強綜合實力，為社會培養技能型、實戰型人才，但在實際的運用中，相當一部分高職院校崗位設置不科學，分類管理不明確，導致了教師定位不準，教育培養取得的效果不明顯?，F階段，要想提高高職院校的教學水平和綜合實力，必須準確對教師進行定位，科學地進行分類管理，有針對性地進行教育和培訓。

（三）考評模式不健全

科學合理、客觀公正以及體系完善的教師考評制度能準確地評判教師的教學水平和實踐能力，更能為教師的評優評先提供依據，進而做到人盡其才，一定程度上能夠極大地調動教師的教育熱情，促進高等職業院校的穩步發展。相反，考評機制存在缺陷，不僅阻礙教師的發展，且影響學校培養人才的質量。就目前的考評制度來看，存在著幾個方面的問題。

1.考評制度過于機械化。高等職業院校對教師的考核工作，都是由人事部門組織實施，從某種意義上說過于機械化和行政化，考核達到指標就算合格，在實際教學中，對于教師的評價是一項綜合性的評判活動，既要看教學能力和科研能力，也要看教姿教態、思維能力、審美取向及對學生高尚品格塑造等方面。

2.考評過程缺乏監督。下派到行業鍛煉的教師，缺乏制度的監管和約束，往往是以行業的鑒定結論加以考核。相關行業的問卷調查顯示選派的教師大多都達不到用人單位的要求，但礙于情面，鑒定卻為優秀。出現上述問題的主要原因就是院校和行業缺乏共同的監管和考評制度。

3.考評標準不科學。絕大部分高等職業院校把論文、課題、項目等作為衡量教師水平高低的唯一標準。因此，在巨大的職稱評定壓力下就出現了金錢學術、關系學術和造假學術。論文的篇數、刊物的級別等并不能說明教師的水平如何，關鍵還是要對其進行綜合考評，不斷地完善考評體系，科學、客觀地對教師作出評價，提高其投入教育的積極性。[3]

三、優化廣東高等職業院校教師培養模式改革創新的幾點思考

（一）探索新型的“雙師型”教師考評模式

教育評價機制在一個高等職業院校的建設發展期間是功不可沒的。換句話來說，教育評價體系的構建與實施對于師資隊伍建設不僅是必要的，也是必須的。同時，新型的“雙師型”教師評價考核體系和培養模式無論是對相關專業的教學質量，還是對院校整體教學方法的改革都具有深遠意義。現有的“雙師型”考評體系和培養模式，經過一個周期試用，存在一定的瑕疵，只有優化現有的培養模式，教師才能進步，學校才能發展。特別是廣東省內高職院校，要在充分了解“雙師型”教師的能力和職責基礎上，探索新型的“雙師型”教師評價考核體系，優化當前的培訓培養模式，充分發揮全面科學評價的導向、激勵、調節、監督、管理以及培訓等功能，為教師的職業發展指明方向，真正培養出一大批實戰型、復合型的高水平教育人才。[4]

（二）完善信息教學一體化模式

隨著信息化高速發展的全面鋪開，信息技術的應用也就成為衡量各行各業發展水平的標志。對于高等職業院校來說，提高教師信息化教學能力也就成為必然。但大多高職院校的教師沒有經過系統化的信息化教育培訓，各院校應根據實際情況，構建全面的信息化培訓體系。

1.提高軟、硬件使用能力。加大對職業院校教師的軟件和硬件的使用培訓，使教師熟練運用各種多媒體設備進行教學，能利用各種軟件完成課件的制作和使用。有條件的院校，可以搭建遠程視頻互動教學，在課堂中使學生能和專家進行交流。

2.提升教師信息化授課水平。結合本校信息化建設的實際能力，科學培訓教師的授課水平，使教師能夠達到教學的全信息化，尤其對于新教師的培訓，因其本身教學經驗不足，但又需要其盡快適應信息化教學。因此，要根據新教師的專業特點，有針對性地進行培訓。此外，各高職院校還要鼓勵開展微課教學比賽，促使教師的信息化教學能力和教學理念上一個臺階。筆者所在單位廣東司法警官職業學院在微課建設方面就做得較好，2017年10月學院為提高信息化教學水平，購買一批微課錄制設備，并請專業技術人員進行培訓。

3.強化高職院校教師的網絡查找資源能力。互聯網的發展，方便了網絡資源的查找和運用，要促進教師自學、創新教學方式方法，使教師能跟上互聯網時代的發展，及時了解和掌握各高職院校的教學方式和教師培訓動態，以提高自己的教學能力。

總之，高等職業院校應當健全教師教育培訓體系，在實踐中摸索前進，不斷更新教學手段和教學方法，修補漏洞，查找不足，跟上時代的步伐，使教育信息化快速發展。[5]

（三）構建科研行業化培養模式

完成一定的科研任務是高職院校教師管理中的基礎工作，也是提高教師綜合技術水平的重要組成部分。近幾年來，很多院校為了鼓勵教師參與科研，提升科研能力，給出很多優惠條件和相關的配套資金，科研水平有明顯的提高。但是，科研成果必定不能停留在理論的范疇之內，只有轉化為社會產物，才能體現出科研成果的價值。行業是科研成果發揮效能的最佳之地，據此，只有教師參與到行業的科研工作，才能檢驗教師的真正實踐水平。高職院校要有針對性地和行業搭建合作平臺，完善制度，以行業為依托，把行業遇到的難題規劃為科研項目，與院校的專業教師共同研究、共同攻破，這樣不僅提高了行業人員的理論水平，還提升了教師的實踐能力，達到了兩者互贏的最佳效果。

（四）健全知識更新及時化培養模式

具有淵博的知識不僅是高職院校教師教書育人的基礎和前提，還體現其院校的文化底蘊薄厚。一所院校的發展，不僅要有硬件條件來支撐，更需要有深厚知識的教師為其揚帆掌舵。目前，省內高職院校有一部分專職教師知識陳舊，無法適應快速更新的相關專業知識教學，我們必須面對事實，找準根源，加大對新知識的灌輸和培訓，以應對日益更新的知識變化。要加強和完善前沿知識培訓體系建設，特別是專業性強，更新快的知識，要及時組織相關教師學習。開展院校之間的交流，完善互派教師學習制度體系建設，把先進、前沿的技術和知識及時運用到自己的教學和科研中來，只有這樣才能不斷增強教師的教學水平，為學校進入一流的高職院校打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 熊美珍.提高職業院校新教師信息化教學水平研究[J].時代教育，2017（11）：37.

[2]王彩鳳.高職院校教師科研素質存在問題與對策思考[J].河南師范大學學報，2012（1）：259.

[3]李輝，賈曉薇.高校教師考核評價制度存在的問題及完善措施[J].遼寧師范大學學報，2015（5）：650-650.

[4]楊君.職業院校“雙師型”教師培養模式研究研討[J].經貿實踐，2017（13）：283.

[5]熊美珍.提高職業院校新教師信息化教學水平研究[J].時代教育，2017（11）：37-38.

責任編輯 朱守鋰