信息化條件下工學結合教學模式的探討

徐麗瑜

一、問題的提出

近年來我國尤其是珠三角地區對藍領的需求穩定，另一個突出的缺口是對藍領精英的需求日益加劇。這與習總書記提出的讓大家重視工匠精神的培養及發揚光大的重要指導思想相吻合。中職生除了需要過硬的技能，還必須具備一定的職業素養以及對工作精益求精的工匠精神和社會責任感。

傳統的工科類教學只是單純地老師示范，讓學生練習一個個單一的工序，讓學生通過模仿的方式來實操。這種教學模式單一，實訓項目與社會脫節，造成學生對工藝流程沒有整體概念，只會模仿老師的操作，遇到工藝缺陷難以自行解決，并且缺乏職業素養。應屆畢業生進入企業工作，企業往往要花費大量的時間及經費來重新培訓他們。傳統的教學模式已經無法滿足現代社會的需求。筆者認為，信息化條件下工學結合教學模式以信息化為手段，把學習與工作很好地結合，學生通過學習學會了工作，養成了規范操作等職業素養。

二、工學結合的涵義及其特點

工學結合是學習與工作相結合的教學模式，主要包含學生、企業、學校三個主體。需要校內、企業相互結合、互相溝通，共同整合教學環境和資源，目的是按照行業的標準來培養學生，節省企業再培訓的資源以及讓學生貼合社會，能夠更好地適應社會的發展需求。

工學結合的教學模式能夠有效增強學生的實操技能以及職業素養。但是，為了提高課堂的有效性，教師必須與時俱進，迎合學生的興趣特點，增加信息化教學的含量。信息化教學貫穿于工學結合教學模式的課堂，學生的參與熱情得到極大的提高，而且學生也能直觀地了解生產過程，方便回顧，便于解答疑難。

三、工學結合模式的實施

下面以普車教學的一個教學項目《三角形外螺紋的加工》為例，介紹信息化條件下工學結合教學模式的具體實施過程。

（一）工學結合教學準備

1.創建信息化資源庫，網絡連線工學合一

工學結合教學需要學校與企業共同合作、緊密聯系，共同完善信息化資源庫，以網絡搭橋，實現工學合一。教學資源庫的創建分為校內建設與校外建設兩點。

校內建設：（1）學校需要提供模擬工廠工作環境的場所及所需的實操儀器，按照行業標準來布置實訓場所，模擬企業工作環境。（2）增加信息化設備雨課堂、多媒體設備，網絡設備，手機軟件APP準備等，為信息化教學提供基本的硬、軟件，并實現企業人員與教師何學生在線交流。（3）教學資源的建設，教師與企業技術管理人員共同討論，根據企業訂單需要以及行業三至五年的發展需求，共同制定教學項目、整理參考資料，教師集體備課準備PPT、微課、雨課堂任務布置等。最后把所有資源整理成成熟的資源庫。

校外建設：（1）企業協助學校組織學生到企業參觀學習。（2）為學校提供企業生產的行業生產規范明細，企業培訓員工的相關資料包括對規范性操作的相關PPT、書籍和職業素養規范培養模式的參考學習資料。（3）準備多媒體設備與學生實時視頻指導的設備，專派人員手機安裝掌心APP。（4）擬派專業人員到校輔導學生。

校內、校外建設互相配合，以現代信息化為橋梁，以網絡為途徑傳遞學習與工作的信息，讓工學結合教學模式在中職教學中大放異彩。

2.組建學習小組，分配工學角色

教學過程模擬工廠運作模式，為了完成加工過程，要進行工學結合的角色分配。以4人為一小組，兩人一臺機床，一組學生包括：生產組長A，操作工B、安全監督C、質量檢測員D。具體分工如下：

生產組長A：統領協調整組操作，并且在實操中，協助組員解決加工困難。組長同時也是一名操作工，最后對組員的各項表現按照評價表進行評分。

操作工B：操作工負責生產工件，并在保證安全生產的前提下，盡量提高生產效率。控制精度，分步檢測產品的尺寸，發現不及格產品先自行觀看微課解決，無法解決時與組長報告，組員共同討論，解決缺陷。

安全監督C：在實訓中，安全監督員不定時檢查組員的操作規范性，并根據組員的操作情況具體登記“工資單”操作不規范、擅自離崗、離崗前未停機或收拾工位的三個項目。

質量檢查D：質量檢查員用游標卡尺、止通環規按工藝卡的要求按照步驟來檢測產品的尺寸、精度、螺紋質量等。詳細登記《工件質量檢驗記錄》。

課堂安排兩人一臺機床，實現崗位輪換制，安全監督和質量檢查同時還要負責產品生產。建立“工資單”模擬企業模式，起到相互監督、相互學習的作用。實施多勞多得的評價方式，鼓勵學生在確保產品質量的前提下，盡量提高生產效率、精益求精，逐步建立工匠精神。

3.網絡途徑實現課前先學

學生通過網絡學習教師提供的資源庫，下載微課視頻、PPT、參考資料等在課前對整個課程有直觀的認識。再自己上網搜索資料，對比不同的加工方法，篩選出最優方案。利用微信、QQ等，老師也能隨時隨地與學生進行網上答疑。通過網絡技術，學生能非常便捷地實現課前學習。

4.校企共同設計工學結合的學習任務

教師團隊集體備課，與企業人員緊密聯系，結合企業訂單需求和行業三到五年的發展需求，共同商討并制定具體的工學結合的學習任務。經過多方研究整合后，制定規范化學習方案。學習方案起到指導作用。經專業教師和校辦工廠的行業專家共同商討、研究整合，開發了《臺階軸的加工》《內孔的加工》《切槽的加工》《三角形外螺紋的加工》《內螺紋的加工》《錐度的加工》《梯牙的加工》《綜合配合的加工》等學習任務。

（二）工學結合模式的實施過程

1.創設情境，明確任務

創設工學結合的情境，模擬工廠運作模式提出公司要求：校辦工廠最近接到一批加工三角形外螺紋的訂單如下圖所示，共150件，要求3天完成。讓學生計算，按一天8小時工作制，每小時最少要求生產多少件才能趕上出貨進度。

根據上述要求，計算工作效率至少要每小時生產多少個合格制品才能完成任務？

視頻播放教學情境，幫助學生盡快代入工學角色。

通過層層深入的問題，幫助學生做出充分的知識與思想準備。

2.信息化手段，分析任務

首先，微信掃一掃，析任務。

通過問卷網布置任務，具體任務如下：

（1）根據上圖工件確定加工需要的刀具和量具，完成表1。

（2）根據上圖工件確定零件的加工工藝步驟完成表2。

（3）了解三角螺紋的相關參數的計算（如螺紋的標注意義；小徑、中徑和牙高的計算；中拖進刀格數的計算；機床的相關手柄的調整等）。

（4）如何利用直進法車削三角螺紋？測量自檢包括哪些？

（5）加工中最容易出現的事故是什么？如何預防？

（6） 5s加工流程是什么？小組討論共同填寫以下的表格：

其次，視頻看一看，學工藝。

學生下載教師準備的資源庫包括：加工的微課視頻、課程PPT，觀察加工工藝、思考注意事項。共同討論，把觀看視頻時不明白的地方記錄下來，待到實操時具體驗證，實現理實一體、做中學學中做。

再次，思路捋一捋，定方案。

根據上述要求，小組討論，完成課前任務，制定組內的分工方案，并作出完整、最終的實施方案。學生與老師網上交流修改后整理最優方案上傳到問卷網共享。

3.工學結合，實施任務

（1）生產準備 ，規范安全生產意識

校辦工廠接到《三角形外螺紋的加工》的訂單。生產準備中，首先教師用多媒體平臺展示布置本次課程的任務、重點難點，以及各組的任務完成情況及角色分配方案展示，并指出存在的問題。然后，展示行業標準安全操作注意事項以及加工中容易出現的安全隱患，提出注意事項。按行業標準檢查學生的服裝是否規范，以及檢查學生是否按本次加工任務要求準備工具箱。

（2）生產實施，工學一體

利用三角形外螺紋的加工的教學項目來實施理實一體、工學結合教學模式，在生產過程嚴格按照5s管理，逐步培養學生的職業素養。在生產中以行業標準規范學生，讓學生在產品質量的把控、操作的規范、工作環境的整理、組員間的合理分工等方面都有所提升。

首先，學習掛檔，規范操作。

實操前每個組長集合組員，給自己的小組簡要提出本次任務的工作目標、工作要求、工作期望等，提出安全注意事項。然后學生觀看關于練習掛擋和車螺紋手法的微課視頻。每位學生回到工位，練習機床主軸、螺距和開合螺母的調整。機床主軸初學者以50r/min較為安全，根據圖紙提示調整螺距，練習車螺紋的手法（開機——退刀——倒車）。組長檢查組員練習情況，直到每位組員手法熟練為止。

其次，螺紋加工，精益求精。

小組分工，按圖紙要求加工工件。整個加工流程包括：螺紋大徑的加工、螺紋退刀槽的加工、螺紋刀的安裝、機床主軸、螺距和開合螺母的調整、直進法車削三角形外螺紋、用止通環規檢測螺紋及調整。

通常在加工中學生容易出現的問題有：螺紋刀的安裝、螺距的調整、直進法車削螺紋的操作動作、亂牙。針對這些學習難點，教師應對學生提出精益求精的要求，專門錄制相對應的規范操作以及糾正亂牙的微課視頻，并配有解說和文字突出。若遇到加工困難，首先學生可以通過反復點播對于視頻，參照視頻對比自己的加工步驟，自行解決。如果自己無法解決，可以請教組長，通過討論、組長示范，協助解決。若組長也無法解決困難，應舉手示意請教教師指導。最后學生也可在班級微信群與Q群，討論解決方案、分享經驗遇到生產難題。

生產過程需要把控產品精度，按生產步驟測量尺寸。學生通過反復練習，追求精品。學生參照資料最終以實際加工解決困難，實現理實一體并且培養了自身精益求精的職業素養。

車間安裝了監控視頻并且網絡連線，企業專派人員能夠通過手機掌心APP實時觀看學生操作過程，方便隨時指正學生的操作，方便在后面評價中，按照行業標準具體點評學生操作過程中存在的問題。在加工過程中，任課教師和實訓指導教師分工巡視，保證安全加工。

實操過程模擬工廠模式進行，采用“工資單”的形式記錄整個生產過程。工資單的制定是與企業人員討論，按照切實一線工人的工作規范性得出。通過以分代資的形式模擬工廠模式，登記“工資單”，能夠有效提高學生的積極性，激勵小組的榮譽感及小組的競爭。通過工廠的運行模式不斷滲透，實現工學結合教學，逐步培養學生的職業素養。

再次，質量檢測，把關生產。

組長集中組員，大家用千分尺和游標卡尺、止通環規對產品進行自檢和互檢。全組一起討論、分析各個產品的質量，填寫下面的《教師對工件質量檢驗記錄》學生記錄部分，并統計出的產品的及格率品，總結整個生產過程的小組表現。

（3）生產小結，分享工作過程經驗

以小組為單位，各小組成員拿著自己的成品展示，并且向大家匯報：各個成品的工藝參數及質量，各個成員的技術控制度，不及格工件的糾正過程，在加工過程中的收獲等。展示環節全員參與，讓學生提高自信與表達能力，分享加工過程獲得的經驗與喜悅。

4.課堂評價，信息反饋

課堂評價由評質量、評過程、評展示三個部分組成：

（1）以加分扣分形式，模擬工廠獎金模式，明細如下 ，最后制定出個人“工資單”，上交到QQ共享。

（2）校企合作的企業技術管理員，與每個小組的學生利用微信進行實時視頻，針對學生本次生產的制品進行點評及答疑，進一步按照企業的工作要求來規范學生。

（3）每個小組拍照上傳一個優秀作品到QQ共享。

（4）各個小組按照下面的評分表在QQ進行評分，并評出得分最高的小組。老師分析評分表的評分情況，突出每個評分項目最高得分的小組，關注每個小組的閃光點，并分析小組的表現情況上傳到QQ。

5.資料整理，歸檔應用

（1）實操課后每名學生交一篇心得體會，上交到QQ共享，并在問卷網完成關于本次教學的問卷調查。

（2）課程結束后學生與老師共同整理此次教學圖片、資料、微課視頻、學生心得、ppt等整合到云盤中。

（3）師生共同整理資料，方便學生在往后的工作、學習中隨時回顧課程知識，幫助學生從中認識到自己在學習過程中的優缺點，并讓學生反思如何能夠提高生產效率及產品精度，逐步建立工匠精神的意識。

三、工學結合的反思

信息化條件下工學結合的教學模式對學生職業素養的培養有極大的促進作用，具體體現在：（1）以前學生一遇到加工困難就馬上找老師解決，現在他們首先是自己思考解決。（2）在信息化手段的幫助下，每次下發任務學生都躍躍欲試，迫不及待到實操室大顯身手。（3）學生操作的規范性有明顯提高，自覺保持場室整潔，并對自身要求不斷提高，對產品質量精益求精。

不足的方面有：企業人員使用掌心APP對學生的操作進行實時監控，但是他們有時有其他工作安排未能全程監控，導致不能及時反映問題。企業人員通常是與學生微信交流工藝，如果能增加到校輔導的機會，效果會更加明顯。

責任編輯 朱守鋰