“小”微課翻轉“大”課堂

朱儒華 陳亞妹

一、《電子技能實訓》教學面臨的現(xiàn)狀

《電子技能與實訓》課程是一門學習各種元器件的性能、各種單元電路的組成、工作原理及實際應用的專業(yè)基礎技能課。學生對該門課程掌握的好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習。傳統(tǒng)的“老師做示范，學生跟著做”的教學模式存在諸多問題：

1.課前預習流于形式，實訓效果不佳

長期以來，雖然老師有要求預習功課，但是中職學生在學習上欠主動，加上他們的自學能力、理解能力較欠缺，課前預習流于形式。在這種情況下，教師就不得不在課堂上花費大量時間詳細講解教學內容，使得學生在課堂上沒有更多的時間去探究和練習，實訓效果可想而知。

2.教師演示不到位，挫傷學生積極性

基于各方面的原因，目前大部分職業(yè)學校班級學生人數(shù)較多，而《電子技能實訓》所做的項目比較繁瑣，而且要求較高，往往需要老師演示的動作或展示的產品比較細微，需要很近的距離才能看清楚。例如，在講解電阻的識讀時，由于元器件比較小，很多學生在開始的時候很有興趣，為了看清老師的演示，爭先恐后地在老師旁邊圍了一圈又一圈，但是最后由于需求得不到滿足，慢慢地失去耐心，挫傷了學習積極性。

3.教學進度步調統(tǒng)一，難以解決學生差異化問題

在《電子技能實訓》的教學過程中，有些項目比較繁雜，如在講解穩(wěn)壓電源時，既要講解電路的原理，又要介紹元件布局、焊接方法等知識點，內容多而雜亂。中職學生在理解能力、學習習慣等方面有較大的差距，往往在課堂中會出現(xiàn)“有些吃不飽，有些吃不完”的情況。在傳統(tǒng)的實訓教學中采用統(tǒng)一的步調，難以解決學生差異化的問題。

二、“微課”在《電子技能實訓》教學中的可行性分析

1.讓學生“翻身”做主人

“翻轉課堂”就是變“教”為“學”。課前，學生通過學習微課，對所學知識有了初步的了解：他們可以根據(jù)自身的情況進行學習，理解的快進跳過，沒明白的倒退反復觀看，還可以通過聊天工具向老師或同學尋求幫助。課上，他們根據(jù)自己課前預習的情況有針對性地聽講，再對所掌握的知識進行運用，鞏固技能。這種教學模式詮釋了教學的真正主體是學生，符合教學的基本規(guī)律，讓學生真正成為學習的主人。

2.讓低效“轉變”為高效

微課因為“短小”，可以更加靈活地滲透到每一個知識點；微課因為“精悍”，可以用最短的時間將知識點講好講透；微課因為“直觀”，可以把每個知識點進行分解講解，可以直觀形象給學生演示。通過這種教學模式，節(jié)省了課堂內的寶貴時間，解決了演示不到位的情況，學生能夠更專注于技能的探究和練習。教師也不需要占用太多課堂的時間來講授，將更多的精力用于培優(yōu)輔差，提高教學的效率。

根據(jù)以上分析可知微課在《電子技能訓練》課程中應用符合教育的規(guī)律，符合學科的特點，具有可行性。

三、微課在《電子技能實訓》中的運用

微課具有教學時間短，教學內容少，教學資源使用方便等特點，利用微課可以讓學生根據(jù)自身的特點自由地支配學習的時間，讓學生有更多自由時間，最大化地利用課余時間來學習，以解決上課練習時間不夠，學習效果不佳的問題。下面，筆者嘗試以《電子技能訓練》中“數(shù)字萬用表測量電阻”一課為例，構建基于微課的翻轉課堂實訓教學模式。教學實施的具體流程如下：

（一）課前準備

1.做好教學分析，確定教學重難點

設計好微課是實現(xiàn)“翻轉課堂”的首要因素。因此，在設計微課時，要對知識點進行合理的分析和處理，采用科學的教學策略，使它更符合學生的認知規(guī)律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。根據(jù)本節(jié)課的內容和學生情況，我將數(shù)字萬用表測量電阻的方法和步驟定為教學重點，將如何正確選擇數(shù)字萬用表的檔位定為教學難點。通過視頻直觀形象地演示測量過程和對同一電阻不同檔位測量的測量值進行對比分析等方法突破教學重難點。

2.拍攝素材，制作微課視頻

微視頻不等同于教學錄像，是對教學中的重難點知識進行有針對性的教學。因此在拍攝視頻時，必須要根據(jù)教學重難點和教學策略，制作出讓學生好學好用的微課視頻：（1）為了幫助學生掌握測量方法，微課中將測量步驟配合實際操作進行講解（見圖1）；（2）通過正確和錯誤的操作方法對比展示，讓學生直觀地理解測量時的注意事項（見圖2），提醒學生在實訓時規(guī)范操作；（3）為突破本節(jié)課的教學難點，將同一電阻不同檔位的測量值進行展示，直觀形象地解釋了如何正確選擇檔位進行測量（見圖3）；（4）為檢驗學生的學習效果，我在微課的最后布置了相關測試題，如：數(shù)字萬用表測量電阻的步驟有哪些？有哪些注意事項？等等。（5）通過微信等發(fā)布預習信息。學生根據(jù)自己的情況自主學習微課視頻。在這個過程中，學生可以通過社交工具與同學進行協(xié)作學習，也可以咨詢教師解決相關問題。

（二） 課中教學

1.預習檢查

根據(jù)本節(jié)課的知識特點設置有針對性的問題，如“測量電阻時，選擇檔位是從大到小還是從小到大？”“電阻測量中，顯示高位為1，應該如何處理”等，檢查學生的預習情況。如果學生掌握了本節(jié)課的內容，則直接進行實訓，如果大部分學生對其中的某些知識點存在疑問，則教師可以通過有針對性地觀看微課視頻或進行詳細解答。解決了問題，再進行實訓。

2.技能實訓

為了達到本課的教學目標，我根據(jù)學生特點，設置了若干競賽項目，通過組內合作，組間競爭的方式，激發(fā)學生的學習積極性。在實訓過程中，教師巡回指導，及時糾正和解決學生實訓過程中出現(xiàn)的問題。

3.教學反饋

學生通過實訓后，將遇到的問題和心得進行交流。我則根據(jù)學生在課堂中的情況進行點評，并對學生的表現(xiàn)進行評價。

“小”微課翻轉“大”課堂

四、微課的應用效果分析

為了解微課在教學中應用的效果，筆者選取了2016級電子專業(yè)的兩個班級進行微課應用的實驗。通過問卷調查和測試分析的數(shù)據(jù)，分析微課在《電子技能實訓》教學中的應用效果。

（一） 問卷調查分析

對微課在實訓教學中的應用的調查結果顯示，75%的學生認為知識更容易理解、學習更輕松，65%的學生認為微課可以學更多東西，95%的學生認為這種學習方式可以解決演示不到位，學習效果不佳的問題。

（二） 測試數(shù)據(jù)分析

兩個班技能達標測試的結果顯示，在實訓中應用微課翻轉課堂的班級在一學期10個項目測評中全部達標的占82%，7～9個項目達標的占12%，6個及以下達標的占6%；使用傳統(tǒng)教學的班級在一學期10個項目測評中全部達標的占63%，7～9個項目達標的占22%，6個及以下達標的占15%。

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出，微課給《電子技能實訓》教學帶了新的變化。微課在該課程教學中能直觀、微觀展示，學生可以利用課外時間反復觀看理解，解決了演示不到位，上課練習時間不足，學生學習能力差異等問題，給學生留下更多探究和訓練的時間，很大程度地提高了課堂的效率。

責任編輯 朱守鋰