信息化教學設計探索與研究

鐘勇強

一、信息化教學設計內涵及理論基礎

所謂信息化教學設計就是在信息化環境中，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動，實現教學過程全優化的系統方法。其主要表現特征為教學過程的設計和信息化資源的整合。其主要體現教師在基于現代教育思想和教學理念下，充分合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，完成特定教學任務的能力，同時關注在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創新的能力。

信息化教學設計并不是憑空臆想出來的，而是基于建構學習理論和情境學習理論下的信息化教學方式的呈現：將知識實際應用于真實的信息化環境中；通過建構信息化教學環境將學生融于信息化的情境學習中，充分利用必要的信息化條件來激發學生學習的積極性。

二、信息化教學設計的思路和要點

信息化教學強調教學過程的設計和信息化資源的整合。其設計思路一般以“為什么學——學什么——如何學——學得怎樣”為主線。教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和學習目標；根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，合理運用信息化手段，更有效地滿足學生的學習需要，即確定“學什么”； 要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么信息化教學策略，即“如何學”； 要對教學的效果進行全面的評價，即“學得怎樣”； 根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

其主要涵蓋方面如下：

（一）教學內容分析

進行信息化教學設計的教學內容選擇原則如下：課程要體現信息技術的優勢，適于信息技術與課程整合，尤其是深層次的整合；選題源于學生日常的學習課程，且適合學生高級思維能力、實踐能力、創新能力的培養。

1.教學目標

教學目標的確定要具體分析的教學主題、來源以及課時，確定本課在教學內容的地位、作用，課題主要知識點的前后聯系（關聯性），以及學習經驗；不同類型的課程， 其教學目標應有不同的側重， 所提出的目標要求， 應符合學生的認知發展水平和心理特征， 體現先進的教學理念， 并具有針對性；層次性和可操作性；要明確教學的基本要求和發展性目標， 反映統一性和個性化學習的需要。

2.教學重難點

重難點的描述一定是動詞與名詞的組合， 如“了解……的定義， 掌握……的方法”等；在確立重難點時也是如此， 并要考慮到學生的認知規律與現有基礎，重難點有時與教學目標是相同的。信息化教學設計側重運用信息化的手段突出教學重點，化解教學難點。

（二）學習者特征分析

學習者的特征分析在信息化教學設計中必不可少，主要是說明本課題對學生的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及學生是否已具備了本課題學習的要求，以施教對象為起點（包括已有的知識與技能、過程與方法、情感態度和態度）、學習風格、學習動機，以便因材施教，通過學習者特征分析以達到設計適合學生能力與知識水平的學習問題；提供適合學習者個性特征的幫助與指導；設計適合學生的情境問題與學習資源。

（三）模式與策略的選擇（活動過程設計）

信息化教學設計的活動過程設計是整個教學活動的關鍵，也是整個教學設計優良的主要標準。針對教學對象和教學內容的不同，教學設計可選擇多種不同的活動模式和策略。

1.教學模式

信息化教學設計以任務驅動為載體激發學生學習自主性， 以學習方式多樣化提高學生學習興趣， 以過程性評價方式反映學生學習情況等。因此在教學模式上，從單一教學模式向多樣化教學模式轉變， 由歸納型向演繹型教學模式轉變， 由以“教”為主向以“學”為主的教學模式轉變。從本質上來說，信息化教學是運用信息化手段下的“做、學、教”一體化教學模式，常用的教學模式有探究式教學、做學教一體模式、概念獲得模式、巴特勒學習模式、拋錨式教學等。

做學教一體化教學模式2.教學策略

在教學策略上， 針對教學的重難點， 以信息化手段來解決問題， 但切不可為信息化而信息化， 能用圖表達清楚的不用視頻， 能用視頻解釋的不用動畫， 能用動畫展現的不用三維仿真；而在教學方法上， 充分運用項目式、情境式、小組討論式、觀點評論式等易于師生互動、生生互動的教法學法，并融入教學環境， 教學設備實現人機交互。

（四）教學資源與工具設計

教學資源是有效開展信息化教學的基本條件，它提供的各種素材被使用者運用于教學過程中以提高教學效果，信息化教學資源種類繁多，主要包括如下：

教學資源主要是展示事實創設情景、提供示范、呈現過程，解釋原理設疑思辨、解決問題、提供評價分析。信息化手段是為了提高上課效率、減少設備損耗等目的而運用， 切不可一味追求， 為了信息化而信息化。進行教學設計時一定要考慮到信息化資源的必要性。

（五）發展性評價設計

教學設計在設計評價時應該注意采用情景化的真實任務來評價學習者的實際解決問題的能力；在進行學業成績評價的同時全面評價學生的發展，外部評價與自我評價相結合，強調自我評價和自我反思；結果性評價與過程性評價相結合，重在過程性評價；選拔性評價與發展性評價相結合，重在發展性評價。

三、信息化教學設計意義

進行信息化教學設計其意義在改變傳統教育教學方法，在利用現代信息技術的支持下，在教學活動中，強調發揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養。注重教學觀念與教學方法創新，以學生為主體，課程與信息技術整合，在做中學，在學中做，案例式教學；項目式教學；任務式教學等等。充分利用各種信息技術和信息資源，支持和促進學生的學習。把學習內容與實際情境相聯系，以“任務驅動”和“問題解決”等先進教學模式作為學習活動的主要形式。強調“協作”在學習中的作用。強調發展性評價，主張評價的過程性和多元化。設計主線：信息化環境中的團隊探究性學習；追求目標：信息化環境中學生分析、解決問題和動手能力的培養；教學核心：問題設計；教學方式：自主、交互、探究、體驗式學習。

責任編輯 朱守鋰