嘗試教學(xué)法在會計電算化課中的實踐

黃艷華

孟子是中國教育史上第一個提出“嘗試”的教育家，他主張“自求自得”。近代學(xué)者胡適也明確提出“自古成功在嘗試”，其“大膽地假設(shè)，小心地求證”即暗示人們要敢于嘗試，善于嘗試。把嘗試作為一種教學(xué)法上升至教學(xué)理論的是邱學(xué)華老師，于80年代初提出并付諸應(yīng)用，歷經(jīng)坎坷風(fēng)雨之后終見彩虹，現(xiàn)在嘗試教學(xué)法得到了教育界的推崇。

本文介紹了嘗試教學(xué)法的基本理論，在分析會計電算化課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀后，詳細(xì)闡述嘗試教學(xué)法在會計電算化課中的具體實踐，并進(jìn)行實踐效果的對比，得出嘗試教學(xué)法能提高會計電算化的教學(xué)效果的結(jié)論。

一、嘗試教學(xué)法的基本理論

嘗試教學(xué)法是在教學(xué)實踐中逐步形成的一種新型的教學(xué)方法，其特點是“先練后講”，即讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解。嘗試教學(xué)理論的基本觀點是：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。基本方法是“先試后導(dǎo)，先練后講”。一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，這就把學(xué)生推到了一個主動的地位，積極發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，就會主動地學(xué)習(xí)教材和接受教師的講授，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了學(xué)生害怕學(xué)習(xí)的心理。而嘗試教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行。所以教師的主導(dǎo)作用也恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出來了，使師生共同活躍在探索知識的認(rèn)知過程中。

這種嘗試教學(xué)法開始主要是應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，其他學(xué)科教學(xué)其實也一樣可以靈活運用。特別是如會計電算化這樣實踐性比較強的學(xué)科。

二、會計電算化課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

會計電算化是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、電子計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，是中職會計類專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握財務(wù)軟件常用模塊的操作方法與技能。本課程還是會計從業(yè)資格考證的必考科目，也是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎(chǔ)。隨著計算機在會計領(lǐng)域的不斷擴大，對會計電算化的教學(xué)提出了更高的要求。

可傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)以教師為中心，以課堂講授為主。一般的模式都是教師先講理論，再通過上機證明講授內(nèi)容的正確性。操作的步驟往往采用示范教學(xué)法，學(xué)生只是機械地跟在教師的后面，小心地踩著教師的腳印“依葫蘆畫瓢”。學(xué)生開始時上手快，但隨著操作難度的增加，問題開始出現(xiàn)了，學(xué)生在困難面前束手無策。在整個教學(xué)過程中，教師扮演的角色是指揮者和灌輸者，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，不能很好地將知識變成自己的。如果不改變這種教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生會對會計電算化失去興趣。為了提高會計電算化教學(xué)的效果，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，筆者在教學(xué)中積極地探索、大膽地實踐了“嘗試教學(xué)法”。

三、嘗試教學(xué)法在會計電算化課中的具體實踐

葉圣陶先生曾指出：“無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多：其故就在運用了一番心力，那一番心力是一輩子要運用的”。教學(xué)實踐證明，在會計電算化教學(xué)中重視嘗試是非常有意義的。下面筆者以會計電算化課程中的“記賬憑證的填制”為例來闡述嘗試教學(xué)法的具體實踐。

（一）準(zhǔn)備練習(xí)，溫故知新

這一步是復(fù)習(xí)舊知識，為下一步的嘗試鋪路架橋。傳統(tǒng)教學(xué)也會復(fù)習(xí)舊知識，不過一般都是簡單機械的回憶。會計電算化課程中的記賬憑證的填制要在計算機環(huán)境下操作，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)了手工會計的憑證填制。準(zhǔn)備練習(xí)可以讓學(xué)生填制手工記賬憑證，給出一筆簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)：2014年6月1日，財務(wù)部購買辦公用品，現(xiàn)金支付600元，附單據(jù)一張，要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的記賬憑證填制這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

（二）拋磚引玉，嘗試練習(xí)

這是為嘗試提出任務(wù)，也是新課的開始。首先，教師要明確地告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容就是在計算機的環(huán)境下如何填制記賬憑證，要求是：內(nèi)容完整，準(zhǔn)確無誤。然后再告訴學(xué)生嘗試題：用上一步的經(jīng)濟業(yè)務(wù)題在計算機中完成填制。出示的嘗試題要慎重，如果一開始就讓學(xué)生嘗試難題，學(xué)生會失去信心而導(dǎo)致嘗試失敗。此處的嘗試題跟書上的例題類似，學(xué)生可以通過自學(xué)課本例題的操作講解再加上教師的引導(dǎo)基本能夠完成。

良好的開端等于成功的一半，這是學(xué)生的第一階段嘗試，成功與否與教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系。所以第一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對問題產(chǎn)生好奇心理，想著要去嘗試。學(xué)生已經(jīng)知道了手工的憑證輸入，那么在計算機中憑證格式是一樣的嗎？輸入方法一樣嗎？引起學(xué)生強烈的求知欲。第二要正確引導(dǎo)學(xué)生嘗試。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)影響深刻，覺得教師沒有講解就去操作會出錯。所以教師要鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試。

（三）自學(xué)課本，解決問題

嘗試題的出現(xiàn)讓學(xué)生感到好奇，這與以往的方式不一樣。會計電算化教材中的軟件操作有操作講解，而且嘗試題與課本例題差不多，學(xué)生在教師適當(dāng)引導(dǎo)下通過自學(xué)課本的操作步驟是可以解決嘗試題的問題的。帶著問題自學(xué)課本，目標(biāo)明確，要求具體，效果明顯。因為自學(xué)課本后，要馬上解決教師提出的嘗試題目，這樣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（四）嘗試練習(xí)，學(xué)習(xí)遷移

通過自學(xué)課本例題，學(xué)生對于解決嘗試題有了方法，初步嘗到了成功的喜悅，這時教師就順?biāo)浦圩寣W(xué)生再試一下，讓學(xué)生再嘗試稍有難度的記賬憑證輸入。第一次的憑證輸入是簡單的一借一貸而且是不帶輔助核算科目的憑證。本階段可以讓學(xué)生嘗試一借多貸或一貸多借而且?guī)лo助核算科目的憑證。如：2014年6月4日，采購部采購電腦10臺，每臺不含稅價為4000元，適用稅率為17%，貨款以工行的銀行存款支付，支票號114，附單據(jù)3張。業(yè)務(wù)涉及“庫存商品——硬件”，在會計科目設(shè)置中設(shè)為“數(shù)量核算”，“銀行存款——工行存款”設(shè)為“日記賬、銀行賬”。所以在輸入科目時會有相應(yīng)的輔助對話框要求填寫。此時教師可以讓一位主動舉手的學(xué)生上教師機演示他的操作，其他學(xué)生在自己的位置上練習(xí)。教師要在學(xué)生中間巡視，及時了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。

會計電算化是實踐性比較強的學(xué)科，學(xué)生要通過實際操作去理解理論，所以在教學(xué)中，這個過程非常重要。學(xué)生為解決問題要付出努力，這樣問題一旦解決，學(xué)生會留下深刻的印象，不但培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，而且還能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。

（五）學(xué)生討論，相互交流

嘗試練習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的做題情況引導(dǎo)學(xué)生評講討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂的氣氛。演示操作的學(xué)生可以講一講自己這樣做的理由，不同看法可以進(jìn)行交流。在這個過程中對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析推理能力有著重要作用。在這個環(huán)節(jié)，教師還可以就憑證輸入問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：從憑證增加到憑證保存成功，是否代表輸入的憑證就百分之百正確了呢？學(xué)生思考討論后迫切想知道自己的想法是否正確，這時教師的講解就成了學(xué)生的一種需要了。

（六）教師講解，畫龍點睛

學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師要針對學(xué)生的疑難之處進(jìn)行系統(tǒng)的講解，這是為了使學(xué)生對所學(xué)知識有一個全面的理解，對知識的內(nèi)在聯(lián)系形成一個完整的認(rèn)識，所以教師的講解有畫龍點睛的作用。這里講解與傳統(tǒng)的講解不一樣，不要面面俱到。由于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了課本，還做了嘗試題及嘗試練習(xí)，教師只要講學(xué)生感到困難的地方，提示知識的內(nèi)在聯(lián)系就行了。如在輸入憑證時，為什么一定要有摘要？保存成功的憑證一定就正確嗎？借貸金額為什么非得平衡？這些知識都與我們所學(xué)的會計軟件應(yīng)當(dāng)具備的功能是有內(nèi)在聯(lián)系的，這時教師的講解能幫助學(xué)生真正地學(xué)會操作，同時也掌握理論。

（七）再射一箭，拓展延伸

前面已經(jīng)過了兩次嘗試，有的學(xué)生可能會做錯，有的學(xué)生做對了但沒有理解，其實還處于模仿階段。經(jīng)過討論交流和教師講解后，學(xué)生基本能理解新知識。為了再一次檢驗學(xué)生對新知識的掌握情況，把學(xué)生的認(rèn)知水平拓展延伸，有必要再射一箭，進(jìn)行第三次嘗試。這次的嘗試題應(yīng)比前兩次更靈活，能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。對于憑證的輸入，可以讓學(xué)生輸入一張事先沒有增加會計科目業(yè)務(wù)的憑證。如：2014年6月30日，出納盤點現(xiàn)金時發(fā)現(xiàn)短款50元，這筆業(yè)務(wù)員涉及的會計科目“待處理財產(chǎn)損溢——待處理流動資產(chǎn)損溢”，在會計科目表中并沒有增加這個科目，學(xué)生在憑證輸入時如果采用前面的方法，就會遇到“非法科目”的問題。這就給學(xué)生提供了一個拓展延伸的空間，針對此問題引發(fā)學(xué)生的積極探索：我該怎么去解決這個問題？

四、嘗試教學(xué)法的實踐效果

為了檢驗嘗試教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能提高課堂教學(xué)效果，筆者對平常授課的兩個基礎(chǔ)差不多的平行會計班進(jìn)行了為期六周的實踐。會計（1）班用嘗試教學(xué)法，學(xué)生人數(shù)為42人；會計（2）班用傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生人數(shù)為40人。五月底恰逢我校一年一度的技能競賽，而且要求是全班推進(jìn)，剛好兩個班都是會計電算化競賽，正好可以檢驗效果。從比賽的結(jié)果來看，會計（1）班的平均分為77.52分，會計（2）班的平均分為65.34分，采用嘗試教學(xué)法的班比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班平均分高了12.18分。六月中下旬，兩個班的學(xué)生分兩批參加了會計從業(yè)資格考試。就會計電算化這一科，筆者統(tǒng)計了兩個班的通過情況：會計（1）班有30個學(xué)生合格，合格率為71.43%；會計（2）班有20個人合格，合格率為50%，采用嘗試教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法的合格率高了21.43個百分點。實踐結(jié)果表明：嘗試教學(xué)法能有效提高會計電算化的教學(xué)效果。

嘗試教學(xué)法不僅“授人以魚”，更注重“授人以漁”，充分體現(xiàn)了師生平等，學(xué)生主動學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢。嘗試教學(xué)法提供的不僅僅是一種教學(xué)方法，重要的是學(xué)生在嘗試中逐漸培養(yǎng)起來的自學(xué)能力和嘗試成功后的自信心，將會使他們在今后的學(xué)習(xí)生活中獲益良多。

責(zé)任編輯 何麗華