思維導圖在中職會計教學中的應用

吳雪云

隨著社會的發展，科學技術隨之也得到快速發展，教學工作也因此進入了新的發展時期。面對新課程改革所提出的要求，中職會計教學要跟著時代的發展進行創新，并且在探索的過程中積累經驗，從而做到不同教學方式的創新，讓中職會計教學可以有更好更快的發展。充分運用好思維導圖對中職會計教學的質量提高有實效，一定程度上能滿足學生的學習需求。

一、思維導圖的概念

（一）思維導圖的定義

思維導圖是在20世紀60年代由英國的托尼·巴贊發明創造出來的一種有效記筆記的方法。思維導圖的另外一個稱法是心智圖，其表達方式是放射狀的，具有輻射性，這種圖形技術是很有用的，在此基礎上可以發揮人大腦的無限潛能。

（二）思維導圖可以促進大腦發揮最大功能

思維導圖從本質上來說是一種思維工具，其整體畫面特別像是一個人的大腦，與人類大腦的思考模式相符合。因此充分利用思維導圖可以激發人類無窮的潛力。神經系統的基本結構和功能單位是大腦中的“神經元”，它的功能是去感受刺激以及興奮的傳導，神經元的構成要素有胞體跟突起。很多的突觸互相連結構成了人的神經系統。思維導圖也就是這樣一種放射性思維，它是運用一種不同的方法來對詞匯、圖形、數字以及邏輯進行掌握。

（三）思維導圖對科學與藝術、邏輯和想象的平衡發展起到協助作用

語言、文字、數字、符號方面的信息主要是由人的左腦負責處理，圖像、聲音、節奏和韻律等信息主要是人的右腦來負責處理。因為平常的生活習慣和教育教學的影響，大多數人的左腦都得到了良好的開發，然而右腦卻沒有，所以如果我們可以充分運用右腦的功能就可以使我們的學習力、記憶力和競爭力都得到提高。

中職學校《基礎會計》專業課具有以下幾個特點：理論性強、涉及知識面廣、能夠密切聯系實踐生活、技能操作性強等。然而，現在的中職學生還存在著一些比較普遍的問題，比如說學習成績較差、學習興趣不高、課堂的參與度也不高等。在課堂教學中運用思維導圖，可以讓老師的教學方式得到改進，學生的學習方式也可以得到改變，從而把《基礎會計》課的教學效率給提高。

二、在中職會計教學中運用思維導圖

在中職會計教學中，老師運用思維導圖時要考慮會計專業的實際教學情況和教學特點，有效運用好思維導圖，幫助學生打下良好的專業基礎，讓會計教學可以做到良好的長遠發展。

（一）在備課中運用思維導圖

將思維導圖深入滲透到教學過程中，可以讓學生更容易吸收會計專業知識。老師第一步需要做的就是在備課時合理運用思維導圖。老師對思維導圖的繪制時間一般是在其備課時間，繪制的方法有兩種，一種是運用軟件來繪制，另一種則是手工繪制。手工繪制導圖有其優勢也有其劣勢，優勢是手工畫圖可以加深記憶，劣勢是這會花費較多的時間，并且還要求老師要有繪畫基礎。所以，運用軟件進行思維導圖的繪制就有了很大的優勢，利用電腦軟件進行繪制，能夠最好地把思維導圖的效果給顯現出來，這對于老師的課堂講解也是十分便利的，相對于手工繪制，這也節省了很多時間，讓老師的教學進度可以加快，從根本上解決了實際教學過程中效率低的問題。所以說與傳統的教學方法相比，思維導圖教學方式擁有良好的實用性以及便捷性。所以，思維導圖教學方式值得在中職會計教學中推薦使用。

（二）思維導圖在課堂教學中的運用

1.思維導圖可以幫助學生建立全局觀念

思維導圖對學生構建知識能夠提供一定的幫助，幫助學生梳理知識，讓知識變得更加有層次、結構性強而且清晰易懂。整個會計學的知識點是一個完整的體系，老師要適當地對學生進行引導，讓學生能夠自己把所學過的知識點都聯系起來，再有條理地進行分析。能否學好會計知識，就在于能不能夠把會計的知識點思路給理清，是否能把握全局。思維導圖的優點就在于其能夠把復雜的問題，用最簡單的方式表現出來。

比如說，當學生一開始拿到《基礎會計》的教材時，老師便對學生提出要求，讓學生根據目錄繪制一張思維導圖，并且標記好重要的知識點，以便在之后的學習中抓住重點。

2.思維導圖可以增強師生的交流，并對學生的自主合作學習起促進作用

思維導圖的使用一方面可以鍛煉學生的主觀能動性，可以讓學生通過對知識點的判斷、分析提取出關鍵詞，以此來提高學生學習的主動性；另一方面，老師也能夠從學生繪制的思維導圖中了解學生對現在所學的知識點的掌握情況，從而知道不同層次學生的具體情況，再針對此情況采取一定的措施進行因材施教。

第一，小組成員進行合作探究，對思維導圖進行共同建設。在課堂教學過程中，采用分組教學方法，讓學生處于不同的情境狀態，對自己的知識點實行梳理，再對新的知識來學習，繪制出知識點的主干部分以及基本的框架，然后再把學生集中起來進行分組，集中小組成員里的知識點再重新繪制思維導圖，讓每一個小組成員的思維導圖都能夠得到完善。第二，讓各個小組進行交流分享，老師要積極鼓勵各個小組派出代表來講解自己小組的思維導圖繪制思路。在進行講解時，學生能夠加深對思維導圖的認識，在對導圖進行評價時，小組成員也可以熟悉知識點的脈絡，對新舊知識點的聯系進行強化。第三，老師與學生進行合作，對思維導圖進行完善，在分組教學時，課堂的主體是學生，課堂中老師只是起到引導的作用。比如說，在對“工業企業生產經營三過程”這一課進行教學時，學生可以按照自己的理解繪制出思維導圖，然后老師再從專業角度對學生的思維導圖進行評價，給出指導意見，讓學生進一步完善思維導圖，讓學生的知識體系更加嚴謹。最后，老師根據各個小組的成果來繪制全班的思維導圖。

3.思維導圖幫助學生歸納知識點

在實際教學過程中，學生經常會出現“上課聽得懂，作業不會做”的現象，反思這現象出現的原因，其實是學生沒有在課后及時地對所學的知識點進行歸納總結，并沒有去尋找知識點的主干部分，而只是對知識點的死記硬背，導致做作業時不會靈活運用所學的理論知識來把實際問題給解決。通過研究，我們發現思維導圖能夠良好地解決這個問題。比如說在“借貸記賬法的應用”這一課的學習中，老師可以讓學生先簡單地概括每一個小節的主要知識點，老師再幫助學生完成這一小節的思維導圖，對不同的知識點添加不同的顏色，讓學生加深記憶知識點。

三、結語

總而言之，思維導圖是一種圖解工具，能夠幫助學生開發大腦潛能。在中職會計教學中，使用思維導圖進行教學可以幫助老師更好地備課，也可以提升學生的學習積極性。

責任編輯 朱守鋰