創新教學方法，打造高效課堂

王海潮 劉斌

作為一名教師，不能只悶頭教學，更應該研究怎樣教學，在教學中發現問題，找到解決問題的方法是提高教學效率的有效手段。通過自己在教學中所總結的經驗，我們認為在教學中如何吸引學生的學習興趣才是最主要的，而吸引學生的學習興趣，從老師的教學角度看創新教法是至關重要的，因而我們提出了“創新教學方法，打造高效課堂”的課題研究。在研究的過程中，我們團隊，邊研究、邊實踐，積累了許多的經驗。結合我們教師的職業特點，我們會發現教師的教學是有藝術的，講究方法技能的。如，教課需要技能，這就是教學技能；講課有自己的方式，這就是教學特點；講課時要通過不同的方式調動學生的學習興趣，這就是教學手段。具體地說，教學過程就是通過某種方法再創造的過程。

教師就是藝術家，教學就是一門藝術，如何讓我們的課堂高潮迭起，讓我們的學生樂學、愛學呢？掌握必要的方法可以讓我們事半功倍。通過課題，我們重點在課堂的導入、課堂教學中的糾錯辨錯、教學形式等方面進行方法研究，形成理論成果，并在教學中踐行，取得良好的效果。

一、巧妙導入，掀起課堂高潮

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。那么，何為課堂導入？它有什么重要的意義呢？

1.認識課堂導入

導入又稱導課、開講或開場白。從教育學的意義上來理解，導就是引導，入就是進入學習。課的導入是課堂上正式教學的啟動，它指課堂教學開始之時，教師有意識、有目的的引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為，是教師和學生在此過程中所有教與學活動的通稱。簡言之，課堂導入就是教師采用簡潔的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕。

2.課堂導入的意義

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成敗直接影響著整堂課的效果。能否在一堂課開始便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使學生處于積極狀態，這是上好課的前提。好的課堂導入能激發學生的學習興趣，使學生有良好的學習狀態，能積極參與到課堂學習中；課堂導入得好還會拉近教師與學生的距離，增進彼此的感情。

3.課堂導入的方法。創設情境法；以舊帶新法；巧用圖片法；故事導入法；情感導入法；興趣導入法；提問導入法；謎語導入法；正反碰撞導入法等等。

4.導入時的注意事項

好的開端就成功了一半，當我們認識到了導入的重要性，了解了利用導入創設課堂高潮的方法，那么我們在教學中運用導入掀起課堂高潮應該注意些什么呢？

要注意時間。在運用導入掀起小高潮時，要注意時間以3—分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法地讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知欲望，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”“樂于學”。

要注意環節銜接。導入是教學環節中一個組成部分。導入、呈現理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其他環節，那么，再精彩的課堂導入液達不到預想的結果。所以，一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。

二、糾錯辨錯，掀起課堂高潮

人非圣賢，孰能無過。在課堂教學時，不管是老師還是學生，都會犯這樣那樣的錯誤。我們應該把這些錯誤視作寶貴的資源，正像沙粒可以變成珍珠，“錯誤”也能成就精彩的教學。這就需要我們的教師用智慧和機智“點石成金”，掀起課堂高潮，把凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

錯誤無處不在，正是由于錯誤的存在，人們才不斷地糾錯，從而獲得進步。教學這個動態的生成過程，也會存在錯誤。從教與學的雙邊關系來說，課堂錯誤無外乎分為兩種：

1.學生的差錯

在我們的課堂上，學生出現差錯是難免的，也是正常的。華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數學家沒算錯過題。”因此，學生的差錯是我們教師在課堂上要面對的糾錯對象之一。

2.教師的失誤

課堂教學中，隨時都有可能發生種種意象不到的事件，這些事件可能是外界環境的影響干擾，有可能是教師對學生的預見不充分，還有可能是教師無意中的一個失誤而這些，也可以成為我們糾錯辨錯生成課堂小高潮的資源。

3.教師預設的“陷阱”

在教學中，教師要善于采取“以退為進”的策略，善于恰當地設置一些“陷阱”，甚至誘導學生“犯錯”，使其“上當”，當他們落入陷阱還陶醉在“成功”的喜悅時，巧用他們的錯誤創設課堂小高潮，這樣不但通過正誤辨析，讓他們從錯誤中國猛醒過來，吸取教訓，而且往往能收到“吃一塹長一智”的效果。

4.糾錯辨錯的方法

提問糾錯法；表情設疑法；幽默調侃法（活用動作幽默、巧用語言幽默）；角度變換法等等。

5.糾錯辨錯的注意事項

在運用糾錯辨錯法掀起教學高潮時，建立的基礎是教師的教學機智。而教學機智不是天生的，它需要教師經過艱苦磨練和用心領悟才能形成。教師要在短時間內做出反應，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的靈機一動。教師需要積累各方面的知識，俗語說：“厚積才能博發”。這就需要教師上知天文，下曉地理、博古通今，具有精深、廣博的學科知識。所以要擁有智慧就必須去學習、去吸取知識，因為知識無疑是智慧的一種成分。

三、靈活的教學形式，掀起課堂高潮

教學形式是指教師在要求學生在獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。傳統的接受型課堂教學模式容易壓抑學生的思維和主體能力，同時抑制整個課堂的氛圍，不利于課堂的控制，因此在課堂中要嘗試各種類型的教學形式，這樣才能提高課堂效率，掀起課堂高潮。

結語

教學是一門學無止境的藝術，需要我們不斷地反思與提煉。只有每位教師不斷研究教學、優化教學，才能將課堂教學不斷地推向高潮。