“三二分段”模式下中職電工技能實訓指導的探索

張鴻飛

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，廣東省進行中高職銜接“三二分段”模式的推廣。隨著中職生的升學渠道不斷拓寬，中職與高職專業技能方面能否有效順暢地對接，成為中職學校和高職學院共同研究的課題。以惠州工程職業學院電子與信息技術專業為例，為培養應用型技能人才，對接廣東工貿職業技術學院電子應用技術專業的技能要求。惠州工程職業學院電子教研室對中職電工技能實訓課程進行長期的探索，分析電工實訓教師實踐的不足和改進措施，在電工實訓指導和考核方面總結出多方面教育教學經驗。

一、學生電工技能實訓指導現狀分析

在職業教育院校中，電子電工屬于一門操作性與實踐性較強的科目，實訓工作顯得尤為重要，這是職業院校在教育對象的培養目標方面決定的。職業教育應當為社會與經濟發展培養實用型技術人才。在電子電工專業的培養目標中，學生不僅應當具有豐富的專業理論知識，還要具有較強的專業操作技能，可見實訓工作的重要性。但是當前的電子電工實訓工作在具體落實與實施過程中，出現了一些偏差，應當引起重視。

學生電工實訓能力存在的問題主要有以下幾個方面：（1）學生沒有扎實的專業基礎做后盾，技能達到一定水平后就再也難高；（2）學生的技能水平與操作速度需要進一步提高。在規定的時間內無法完成任務，技能水平，特別是操作速度有待進一步提高；（3）學生實訓過程中遇到問題和解決問題的能力不夠；（4）學生的心理素質和應變能力等方面有待進一步提高，應當突發事件能力差。

二、解讀培養方案，落實指導方針，認真研究對策

《綱要》指出，到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。廣東省中高職銜接“三二分段”模式人才培養的方案，將培養目標統一定位為培養“高技能”“高素質”人才。

1.體現“高技能”

高技能人才是各行各業中的杰出代表，是技術工人隊伍的核心骨干，是技術創新的探索者、實踐者和推動者。高技能人才能憑借嫻熟的技術、創新的理念、奉獻的精神和不凡的業績，贏得了全社會的認可和尊重，值得全體勞動者學習。在中高職銜接中，專業技能是銜接的載體，高技能是中高職銜接的具體表現。在實際教學當中，中高職銜接學生的教學管理要有別于普通中職學生，而實訓指導將以更高的標準來要求學生，這給我們職業教育的老師提出了更高的要求。只有這樣才能培養出“高技能”人才。

2.明確“高素質”

中職教育與高職教育的人才培養目標進行新的界定。中職職業教育，重點培養現代農業、工業服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才，而高等職業教育重點培養產業轉型升級和技術創新需要的新發展、復合型和創新型的技術技能人才。這對中高職銜接學生而言，具有重要的意義。說明中高職銜接學生應比普通中職學生具備更高素質的要求。實訓指導方面，不僅停留在基礎技術指導，還應該在新技術推廣、技術創新和推動行業發展等方面進行精心指導。

三、實訓過程中，結合多種教學模式，精細實訓環節

為了培養學生獨立分析和解決問題的能力，在技能實訓教學中結合多種教學模式，運用科學的教學方法和手段來激發學生的學習興趣，培養創新能力，通過這樣特殊的實訓訓練，使三二分段模式下的中職生從實訓教學中掌握相關技能技術。

1.運用一體化教學，加強師生雙向互動實施教學

中高職銜接學生采用一體化教學模式，可以拉近教師和學生之間的距離。在一體化教學模式過程中。教學活動是雙向互動的，學生是教學活動的主體對象，教師在開展教學活動的過程中充當指導角色。一體化教學可以促使學生積極主動地參與到教學中。學生在掌握理論知識的同時，通過自己參與實操還能夠熟練掌握實踐操作技能。教師在開展教學活動的過程中，充分利用教學場地與教學器材，將學生的注意力吸引到教學活動中，教師在教學實施時可以通過這幾方面實行。首先，提出項目要求。教師將新的項目引出來，充分調動學生的思維，讓學生自主討論與思考。其次，因勢利導開展教學活動。教師可以邊演示，邊引導，學生在觀察的同時進行思考。可以讓學生更好地明白知識轉化的相關原理。再次，利用示教板進行講學。教師可以讓學生親身體驗各種正反轉控制電路的工作過程，激發學生對電路的興趣，實現教學目標。

2.配合 項目教學法，突出學生為主體組織教學

項目教學法是一種基于探索性學習和協作學習的一種模式，是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。其本質是既強調學生的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的生硬講解。在教學實施項目教學法過程中，首先，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。其次，實訓實行任務驅動。教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作任務，共同制定計劃并分工完成整個項目。

3.貫徹現代學徒制，按照企業崗位要求實施教學

“現代學徒制”是直接將企業生產崗位上的技能實踐與職業學校里的基礎理論技能學習相結合，引入企業管理模式對學生深度培養，是培養應用技術型人才的一種職業教育制度。教學工作中采用“現代學徒制”教學模式，直接將企業生產崗位上的技能實踐與教學的基礎理論技能學習相結合，可以提高學生的實際工作能力，為學生職業生涯打下堅實的基礎。采用現代學徒制，首先，教師要進企業實踐。教師通過下企業實踐后，了解企業對維修電工人才的需求，了解行業需求，把專業的教學與企業、行業的要求、規范保持高度的一致，從教學內容、培訓標準和教學方式適應企業的人才培養目標，把企業工作崗位所需要的技能納入到日常教學中來。其次，教師充當師傅角色。在課堂中通過理論知識講解，手把手指導，不斷進行操作反思，學生反饋學習心得，師傅及時解答知識疑問，讓學生熟練掌握技術技能，使學生學有所獲，學有所用。

4.引入技能競賽標準，考核學生實訓

近年來技能競賽對中職專業教學產生促進作用，從多年一線職業教育積累的理論成果及實踐經驗出發，結合本校電工電子專業發展，參照國家省市級電工電子技能大賽的模式及考核要點，在校內開展三二分段模式下電工專業實訓進行技能競賽教學管理，將取得了良好的成效。學校在積極推進參加省市級技能競賽、不斷積累經驗的基礎上，三二分段模式下的電子專業的學生電工實訓以技能競賽為契機，調整課程的設置，加強實訓針對性，達到培養適應時代發展的技能型人才的教學目標。將技能競賽規范引入到實訓教學中來， 把訓練與技能競賽結合起來，以賽促訓，賽訓結合。讓學生在學習中競賽，在競賽中學習，在全新的學習環境中鍛煉自己的業務操作能力，增強學生的學習欲望，取得了一定的實踐效果。以技能賽考核標準考核學生實訓，既注重過程的考核，又注重結果的考核。

在廣東省中高職銜接“三二分段”模式下，為培養“高技能”“高素質”人才。在中職階段就要對學生電工技能實訓指導方面進行不斷探索，不斷總結。結合多種教學方法，以企業崗位標準規范學生實操技能，引入技能競賽標準考核學生實訓結果，提高教學質量，為學生進入高職階段課程的學習打下堅實的基礎。

責任編輯 何麗華