探析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

付小玲（四川省道孚縣麻孜鄉(xiāng)中心校）

枯燥的課堂氛圍，固化的教學(xué)手段，不僅難以調(diào)動學(xué)生的主動探究積極性，還會使學(xué)生衍生嚴(yán)重的抵觸情緒與厭學(xué)心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量越來越低，學(xué)生學(xué)科成績的進(jìn)步空間極為有限。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的提出，很好的改善了上述弊端現(xiàn)狀，并減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加了課堂的教學(xué)實效，引領(lǐng)著學(xué)生走上綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展軌道，為教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快貢獻(xiàn)了最大助力。筆者憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)發(fā)表幾點新的看法。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是組織小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的必要前提，更是激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的有力保障。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，努力提高自身的教學(xué)能力，打造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺，幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得數(shù)學(xué)課改成效的事半功倍[1]。小學(xué)生在合作中會提出不同觀點，這就證明了學(xué)生是在積極思考的，良好的氛圍啟發(fā)了學(xué)生的主體意識，多種想法產(chǎn)生激烈碰撞，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。如學(xué)習(xí)《多位數(shù)的加減法》時，教師可以給出學(xué)生題目，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行獨立的思考，這樣每個學(xué)生都能通過自身的獨立思考想出解決方法，然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，這樣每個人都可以交流自身想到的解決方法，還能調(diào)動起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

當(dāng)今社會獨生子女越來越多，而這些孩子所表現(xiàn)出來的是自私、孤僻、任性、我行我素、以自我為中心等特征。更多的孩子不懂得如何與人相處。常此下去，后果將不堪想象。所以在課堂教學(xué)中教師多為學(xué)生創(chuàng)造相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互合作的機(jī)會，學(xué)生們也就會在不斷交往中逐步學(xué)會尊重、接納、爭辯、合作、關(guān)心與互助[2]。如在教學(xué)《克的初步認(rèn)識》時，學(xué)生在日常生活中很少接觸天平。我就采用分小組學(xué)習(xí)的方式來教學(xué)，用天平稱出一克大豆。四個人一組，每一小組一個天平。四個同學(xué)分工合作，一個同學(xué)加砝碼，一個同學(xué)一粒一粒地放黃豆，一個同學(xué)注意觀察天平的指針，第四個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。每一小組都是在組長的帶領(lǐng)下有條不紊地進(jìn)行自己的工作。對于練習(xí)題的處理仍采用同樣的方式。如果這一節(jié)課我仍然按照老方法去教，找一位同學(xué)到前面演示，再把演示結(jié)果報給大家，這樣的交流只受到少數(shù)人的歡迎，而且交流面不夠廣。在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，盡量多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，學(xué)生之間的相互影響勝過教師的一言堂。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了謙虛、助人、學(xué)會了合作，開闊了思維。

三、明確小組的合作任務(wù)

數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，包括小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等。這樣才能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。與此同時，教師還要把創(chuàng)設(shè)情境和提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題結(jié)合起來，把任務(wù)分解給小組中的每個成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。而在現(xiàn)實教學(xué)中往往是少數(shù)學(xué)生在動，大多數(shù)學(xué)生只是流于形式在附和。在教學(xué)中要注意優(yōu)生和后進(jìn)生搭配，善于表達(dá)的和不愛發(fā)言的搭配，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，集體意識。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：要求在課后學(xué)生以小組為單位做兩個一樣的平行四邊形。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在小組長的帶領(lǐng)下完成了任務(wù)。從而為講解平行四邊形的面積時達(dá)到事半功倍的作用。

四、意見分歧中取長補短

每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平和獲取新知識的理解能力均有不同，所以在進(jìn)行新課程教育的過程中往往會出現(xiàn)學(xué)生思維模式、方法和探究結(jié)果不盡相同的情況，更有甚者發(fā)生沖突等事件[3]。在這種情況下，教師就要巧妙運用合作學(xué)習(xí)的方式予以解決。如教學(xué)《不規(guī)則物體的體積》一課時，在練習(xí)題中有這樣一道題：在一個長60厘米、寬45厘米、高20厘米的長方體玻璃缸內(nèi)放入一座假山，其玻璃缸中裝有18厘米高的水，當(dāng)假山全部被水浸沒以后，水溢出540毫升。問題是，假山的體積是多少立方分米？學(xué)生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）；方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米）：溢出水的高度：540÷2700=0.2（厘米）：上升的水高度：20-18+0.2=2.2（厘米）：小假山的體積：2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在這種情況下，教師就要利用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，使所有的學(xué)生都可以取他人之長，補己之短。

結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)是自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有適時恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，正確運用這種教學(xué)方式，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與性與主觀能動性，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的時效性。學(xué)生在這種輕松、愉快的活動情境中學(xué)習(xí)，可以體會到學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)效率。