基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的研究綜述

王瑜（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062）

一.基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的核心素養(yǎng)體系包含3個維度：（1）能動的實用工具（2）能異質(zhì)群體中互動（3）能自律自主的行動。聯(lián)合國教科文組織將核心素養(yǎng)定義為：使個人過上他想要的生活和實現(xiàn)社會良好運(yùn)行所需要的素養(yǎng)。歐盟提出的核心素養(yǎng)包括8個領(lǐng)域：母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神及意識素養(yǎng)。

（二）校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源，通過自行設(shè)計開發(fā)的多樣性并可供學(xué)生選擇的課程。

二.基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)

（一）基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的目標(biāo)

張鎖軍（2017）提到，“依照黨的教育方針，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和自身學(xué)情開發(fā)并實施校本課程，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，是我們課程改革的總目標(biāo)?！?。

此觀點從比較宏觀的層面來闡釋了對校本課程開發(fā)的目標(biāo)的看法，認(rèn)為教育的總目標(biāo)是按照黨的教育方針，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，那么基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的目標(biāo)理所應(yīng)當(dāng)?shù)膹膶儆趪业目偟慕逃繕?biāo)。但是，這個教育目標(biāo)不夠具體，只能期待大方向上的指導(dǎo)作用，對于集體的教育過程的作用是微乎其微的。

沈建國(2017)提到，基于核心素養(yǎng)的校本課程的目標(biāo)包括學(xué)生和學(xué)校兩個方面。在學(xué)生層面上來說，其目標(biāo)是“培育核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生卓越發(fā)展”。在學(xué)校層面，基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)改變以往課程管理過于集中地狀況，使學(xué)校擁有一定的課程自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)校的卓越發(fā)展。

在學(xué)校層面上，沈的觀點不夠全面。校本課程的開發(fā)對于學(xué)校來說不僅僅是改變課程管理過于集中的狀況，給予學(xué)校一定的自主權(quán)，還有促進(jìn)學(xué)校的本身的建設(shè)，促進(jìn)師資力量的發(fā)展等作用。

（二）基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的內(nèi)容

王立寬，胡玉平，張翼（2016）指出，課程應(yīng)包括以下五類:（1）品德養(yǎng)成類（2）文化傳承類（3）科學(xué)探究類（4）尚美健體類（5）生活技能類。

此類關(guān)于校本課程的內(nèi)容主要著眼于課程內(nèi)容建設(shè)本身，包括德、智、體、美以及綜合實踐活動，內(nèi)容全面充實，能夠提供更為具體的方向指導(dǎo)。

劉國飛，馮虹（2016）指出，基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)要關(guān)注的問題包括：思想理念，制度建設(shè)，教師素質(zhì)，家長及其他相關(guān)主體，學(xué)校設(shè)施、資源等，此外，還包括當(dāng)?shù)亟逃块T、專業(yè)工作者、專業(yè)團(tuán)體態(tài)度、支持力度問題，教師課程培訓(xùn)與發(fā)展問題，資金來源問題等。

以上對于校本課程的內(nèi)容相對來說比較全面。但是對于學(xué)生的考慮不夠全面和具體，對學(xué)生的忽略，易導(dǎo)致校本課程的開發(fā)本末倒置。

吳英國（2017）對于校本課程的內(nèi)容選擇提出課程內(nèi)容的選擇要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提，以貼近學(xué)生生活為原則，以實驗創(chuàng)新為特色。

吳提出的關(guān)于校本課程內(nèi)容選擇的觀點突出了興趣、生活、創(chuàng)新等要素的重要性，具有一定的時代特色，符合目前的教育思想潮流，更重要的是，它符合我們所要培養(yǎng)的具有“核心素養(yǎng)”的人才的教育要求。但是，吳的觀點也具有一定的局限性，其強(qiáng)調(diào)的“以實驗創(chuàng)新為特色”對于一些文科課程，適用性不夠明顯。

胡益煬（2017）關(guān)于基于核心素養(yǎng)的校本課程的內(nèi)容問題的觀點是，要把核心素養(yǎng)融入五類校本課程中，這五類課程分別是國際理解類課程、國家認(rèn)同類課程、文化底蘊(yùn)類課程、科學(xué)創(chuàng)新類課程、領(lǐng)袖風(fēng)范類課程。

將核心素養(yǎng)融入到其他五類課程中，能使核心素養(yǎng)的基本要求得到很好的貫徹，有利于課程目標(biāo)的一致，使課程實施起來更加便捷。這五類課程幾乎涵蓋了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的各類課程，課程內(nèi)容豐富全面，使得核心素養(yǎng)的要求貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個角落。但是胡所說的把核心素養(yǎng)融入到國際理解類課程中的普適性仍有待考量。

（三）基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的策略

陳文嬌（2017）認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的校本課程的開發(fā)的策略可以分為課程的選擇、改編、整合、拓展和創(chuàng)編等。選擇是從可能的課程項目中決定學(xué)校將實施的課程的過程。改編是針對與原有課程準(zhǔn)備對象不同的群體進(jìn)行的修改和調(diào)整。整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的活動。拓展是指以拓寬課程的范圍而進(jìn)行的活動。課程創(chuàng)編是指全新的課程內(nèi)容單元的開發(fā)。

陳關(guān)于校本課程開發(fā)策略的觀點對于以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)具有重要的應(yīng)用價值。另外，他提到的課程創(chuàng)編要求開發(fā)校本課程是創(chuàng)造出全新的課程內(nèi)容單元，這是他的獨(dú)創(chuàng)之處。但是，這對于我們開發(fā)校本的工作人員要求較高，也耗時費(fèi)力。

吳國英（2017）提出基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)策略經(jīng)歷了四個階段。第一，前期設(shè)計分析階段；第二，課程資源設(shè)計階段；第三，校本課程實施階段；第四，課程完善階段。

吳觀點中的第一階段主要是針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)需求和學(xué)校的資源條件進(jìn)行綜合分析，保證了課程資源開發(fā)的針對性和有效性，有助于學(xué)生更加有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)。但是，這一開發(fā)過程在針對反饋意見和實際情況改進(jìn)完善之后沒有再次進(jìn)行課程的實施，不斷改善。課程的改進(jìn)應(yīng)該是一個不斷重復(fù)和改進(jìn)的過程，不是一次就能完成的，需要隨時針對不同的學(xué)生和情況作出調(diào)整和改進(jìn)。

（四）基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的路徑

王斌、陳國民、孫繼婷（2017）在談到關(guān)于基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的行動路徑時提到課程開發(fā)的基本程序如下：（一）SWOT分析法則：基于需求分析；（二）繪制精密藍(lán)圖：確定開發(fā)目標(biāo)；（三）線下網(wǎng)上并舉：組織項目申報；（四）落實理念計劃：指定開發(fā)方案；（五）架構(gòu)課程內(nèi)容：創(chuàng)新開發(fā)模式。

他們所提到的關(guān)于校本課程內(nèi)容的開發(fā)路徑步驟明確，清晰可靠，具有很強(qiáng)的實踐性。尤其是“線下網(wǎng)上并舉：組織項目申報”這一條符合現(xiàn)代教育信息化建設(shè)的潮流，能更加滿足課程開發(fā)的開放性和學(xué)生選課的自主性。但是同時這些過程對課程開發(fā)者的綜合素質(zhì)和技術(shù)水平有著較高的要求，實施起來具有一定的困難。

陳繼堅（2017）提到，基于核心素養(yǎng)的校本課程的開發(fā)有兩個路徑。一是基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行開發(fā)，二是基于核心素養(yǎng)的評價。

此類基于核心素養(yǎng)的校本課程的開發(fā)的路徑最顯著的特點就是把“評價”引入了課程內(nèi)容的制定過程，這一點是獨(dú)有的。把“評價”引入課程內(nèi)容選擇的過程，能使課程內(nèi)容的選擇更加科學(xué)。但是，陳的觀點中只是把核心素養(yǎng)融入到兩類課程中，難免會有不足。

陳文嬌（2017）認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的校本課程的開發(fā)的路徑包括以下五點：（一）重視頂層設(shè)計，聚焦核心素養(yǎng)。（二）做好需求分析，找準(zhǔn)開發(fā)方向。（三）明確課程目標(biāo)，找準(zhǔn)課程定位。（四）科學(xué)設(shè)計方案，健全支持系統(tǒng)。（五）注重課程評價，促進(jìn)課程改革。

陳關(guān)于基于核心素養(yǎng)的校本課程的開發(fā)的路徑的觀點彌補(bǔ)了目前大部分學(xué)校在校本課程開發(fā)方面熱衷于做加法，缺乏頂層設(shè)計的不足，能夠有效促進(jìn)學(xué)校高效地實現(xiàn)其育人目標(biāo)。更重要的是這一觀點將“科學(xué)性”作為校課程開發(fā)的一個行動準(zhǔn)則，有利于校本課程內(nèi)容的優(yōu)化，長遠(yuǎn)來說，有利于為國家建設(shè)培養(yǎng)更全面的人才。此外，“注重課程評價”有助于明確課程開發(fā)過程的問題，進(jìn)而有針對性的改進(jìn)，這樣才能保證校本課程的而開發(fā)不偏離課程改革的目的與方向。

汪明（2017）談到基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)有兩種取經(jīng)：基于核心素養(yǎng)的“預(yù)留地”開發(fā)以及對國家課程和地方課程校本化。

這兩種基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)取經(jīng)，前一個主要是對核心素養(yǎng)的直接植入，后一種是對主要是對已有的核心素養(yǎng)的發(fā)覺和放大。校本課程的開發(fā)既可以是全新的自主開發(fā)，也可以是對國家和地方課程中已有元素的放大，這兩種路徑都具有其合理性。但是，如果完全只是使用一種，有可能造成核心素養(yǎng)形成的缺失，缺乏科學(xué)性，因此建議在開發(fā)校本課程時將兩者有效結(jié)合起來，開發(fā)出更加科學(xué)的課程體系。

基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)是一個復(fù)雜、長期的過程。校本課程開發(fā)過程中所涉及的對象較多，需要考慮的因素復(fù)雜。如思想理念，制度建設(shè)，家長及其他相關(guān)主體，教師課程培訓(xùn)與發(fā)展問題，資金來源問題等，除此之外，還包括分析學(xué)生需求，分析學(xué)校資源，把握當(dāng)?shù)匦枰?，還要及時評價校本課程的內(nèi)容與方式，及時提出改進(jìn)建議等等方面。長期是指基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)過程不能一蹴而就，不能期望能在一個相對短的時間內(nèi)完成這個艱巨的任務(wù)。

在我國的課程建設(shè)體系下，校本課程是一塊留給學(xué)校的“自留地”，校課程開發(fā)的質(zhì)量一方面反映了該校的資源水平、師資力量和總和能力，而且 能夠長期的影響該校師生的發(fā)展，進(jìn)一步影響到學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。因此，筆者對我國基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)提出以下期望：一，校本課程的開發(fā)要在核心素養(yǎng)和總體教育目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行。二，校本課程的開發(fā)要綜合考慮各方面的因素。三，校本課程開發(fā)要充分發(fā)揮學(xué)校的自主性。四，及時對校本課程開發(fā)做出評估和評價。