開發利用鄉土資源的小學美術教學研究

覃媚（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

我國的《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出：“農村、邊遠地區及少數民族地區的學?？梢砸虻刂埔?，充分利用當地各種資源，開展有特色的美術教學活動。”鄉村是屬于縣城以下的廣大地區，由于經濟不發達，教學設備不足，美術投入較少，沒有過多的專業美術材料，教師在對小學生開展美術教學的時候會被很多因素局限。然而鄉村雖然沒有城市科技發達、商品物資資源豐富，但也有著城市所沒有的獨特的鄉土資源。教師若能夠合理的運用鄉土資源開展美術教學，同樣能給小學生提供一個精彩的、獨具特色的美術課堂。不僅有利于小學生的成長，更體現了城鄉美術的教育公平。

一、利用鄉土資源優化鄉村小學美術教學的思路

（一）利用當地的自然資源

鄉村處于偏遠地區，自然資源豐富，可以為美課堂提供豐富的綜合材料。美術綜合材料除了傳統的美術材料外，還包括一些人工的和天然的材料。鄉村天然的綜合材料有植物、動物皮毛、泥土、沙石、礦物等，這些均可以作為小學生美術課堂的材料。比如，可以用紅土、黃土、黑土來制作彩色泥塑工藝品；可以用田間的麥稈、禾草做編織；可以用各種顏色的植物來做拼貼畫。鄉村小學生對自然類綜合材料熟悉度高，且材料容易獲取，為美術教學提供了便利。小學生對事物容易產生好奇心，教師可以利用小學生的好奇心，帶領小學生走出美術課程，到田間地頭收集材料，引導小學生對美術的思考，包括對自然界的觀察，對材料形狀、顏色、肌理的觀察，對材料的感官體驗。收集材料時引導他們思考，這些材料有沒有用，應該怎么用，怎么用更好。例如，當小學生在學習《會變的泥人》這課程內容的時候，教師就可以把收集來的黑土、紅土、黃土給小學生兌水塑性。當小學生捏泥時，加深了立體空間的理解能力。在通過三種顏色泥土的混合時，練習了色彩搭配能力，加深了對色彩搭配的認識。教師還可以在課后給小學生布置作業，把自己捏的泥人用白紙畫出來，比較空間和平面的作品的不同感受，并用幾句話表述。這樣既加深了認識，也給小學生帶來不一樣的體驗。教師應多鼓勵小學生開展自己的想象，把自然世界當成小學生的美術材料庫，鼓勵小學生想象將幾個物品或多個物品聯系在一起、通過各種變形、裁剪、拼貼、組合會發生什么神奇的變化，鼓勵小學生去實踐，去探索，去發現自然的樂趣和生活中的美。這樣，在平常的生活中，小學生很容易將自己所見跟美聯系，引發對生活的思考。也更有利于對自然材料的利用。當小學生自己把熟悉的自然材料變成一件美術工藝品時，不僅從中感受到了美術的魅力，也從中感受到了家鄉的美好。

（二）挖掘當地的人文資源

社會的發展需要精神和情感的寄托。鄉村留守人群由于文化和年齡的局限，對文化傳承能力不足，文化認同感下降，忽視了鄉土文化的價值。美術教育要體現社會責任感，保護和傳承鄉村文化精神。美術教師要有探索精神，挖掘民間藝術的深刻內涵與鄉土情感之間的聯系，比如具有歷史記憶的古宗祠，有地方特色的方言，有傳統生產方式印記的手工技藝。尋找具有生命力的文化力量，開發出有活力有價值的美術課程，增強小學生對文化的認同感。如在《有意思的方言》這節課中，讓小學生想象方言中哪些有意思的發音可能讓人誤會，或者哪些方言有雙重含義等有意思的現象，以此為故事情節設計一幅漫畫，通過小組討論、合作，比比看哪一個小組的作品更有意思。

（三）運用當地的風俗資源

每一個地區都有當地特色的風俗活動，包括民俗信仰、節日活動，這些風俗以特有的方式傳承下來。以廣西天鵝縣鄉村為例，螞拐節是當地傳統的節日，螞拐代表著福氣，螞拐就是青蛙。傳說螞拐是雷婆的女兒，螞拐叫則雷婆下雨，不叫則雷婆不下雨。螞拐節的表演在當地是一個祈求風調雨順的儀式，有尋螞拐、迎螞拐、守螞拐和藏螞拐四個環節。教師可以提醒小學生到現場觀察、欣賞表演者的動作，拿著本子寫生，或者用手機或相機拍照記錄。讓小學生親自感受節日喜慶的氣氛，充分了解節日傳說和表演特色，針對節日主題和場景進行創作。以親身體驗結合歷史傳說的方式，不僅能讓小學生在歷史文化的熏陶中獲得知識，更培養了小學生熱愛自己的家鄉，不斷傳承家鄉的文化的熱情。

二、開展鄉土資源鄉村美術教學的反思

鄉村中有很多的資源都可以作為美術教學資源，教師合理運用資源，發現鄉土美術的獨特之處的同時要結合小學生的心理特點，指導他們融入觀察生活當中,獨立搜集與鄉土資源相關的文化，體會樂趣，積極分享與交流。美術是傳遞思想和情感的文化行為，教師自身也要培養鄉土情懷，尊重和弘揚優秀文化，根據教學目標和學生實際，對鄉村資源進行挖掘整理，豐富美術教學內容，塑造小學生對鄉土文化的認同感、理解力和創造力。