基于發(fā)展適宜性視角下的學前教育信息技術應用機制研究

張莉琴 李怡晨 汪 潔

江西科技師范大學教育學院 江西 南昌 330013

一、研究概況

隨著信息技術的發(fā)展，其應用領域越來越廣。例如，信息技術在教育領域的延伸范圍逐漸向學前教育擴展。

1.研究基礎

1987年，美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）發(fā)表了關于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”的指導性文件，其基本觀點是強調為嬰幼兒設計的課程或教育方案應考慮其身心發(fā)展的年齡特點和個體特點，并以此為基礎確定了高質量托幼機構教育的基本因素。在1997年的修訂版中，對年齡、個體和文化等方面的適宜性給予了同等的關注，強調了與文化、家庭和環(huán)境相關的課程的重要性，強調了對話與合作的重要性。其認為兒童之間的個別差異被理解為在生長與發(fā)展上的速度差異，而不是能力方面（大小、強弱），教育者應尊重每個兒童的發(fā)展特點，促進每個兒童在原有水平上的進步與提高。為每個兒童設計適合其發(fā)展的早期教育，根據(jù)標準化的測驗對兒童的發(fā)展做出預期時，要注意跟條件相似的兒童進行比較，不僅是年齡相同，而且性別、文化和社會經(jīng)濟狀況都要相似，做到全面客觀公平的評價。

信息技術與早期兒童發(fā)展越來越受到人們的重視。NAEYC早在1996年就信息技術應用于早期教育的問題提交了一份立場報告《技術與3～8歲兒童》，并在2012年對其進行修改，與費雷德·羅杰斯中心聯(lián)合發(fā)布了一份新的立場報告《技術和交互式媒介作為工具應用于0～8歲早期教養(yǎng)方案》。

在幼兒教育中應用信息技術存在一定的爭議，擔憂主要集中在可能會限制幼兒的社會發(fā)展能力。國外大多數(shù)的研究表明，信息技術的合理運用將有利于幼兒概念理解、抽象思維、社會互動、讀寫能力等水平的提升。

2.機制構建原則

一是發(fā)展適宜性。NAEYC提出發(fā)展適宜性教育原則。幼兒并不適宜長時間地面對電腦和投影等，但這個階段卻又是他們對多畫面最為敏感的時期。因此，幼兒的特殊性決定了教師信息技術使用的特定性。

二是過程變化性。信息技術的不斷發(fā)展使得幼兒園信息技術使用的穩(wěn)定周期相對較短，不同幼兒園可能處于不同階段。學前教育教材內容不固定，不像中小學教材那樣，一般很長時間才會更換一次，因此，信息技術的使用也會更加復雜。有一些幼兒園可能停留在利用電子聲音和圖像的階段，而有些幼兒園可能停留在電子白板的階段。因此，運用信息技術進行學前教學活動一直處于變化狀態(tài)中。

三是教師個體差異性。一般來說，教師信息素養(yǎng)受環(huán)境、領導的影響比較大。通過調研發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長重視教育信息化建設，積極鼓勵教師運用信息技術進行教學，則幼師的信息技術使用行為明顯偏多。由此可以看出，幼師的信息技術行為具有一定的差異性。

二、信息化環(huán)境下學前教育機制應用現(xiàn)狀

目前，信息技術已進入學前教育，但目前教師在應用信息技術時還存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.技術水平與教學能力不匹配

信息技術引入學前教育領域，不僅給幼師專業(yè)發(fā)展帶來了機遇，也使其面臨全新的挑戰(zhàn)。在信息化教育的今天，信息素養(yǎng)已成為幼師整體素養(yǎng)中的重要組成部分。基于學前兒童身心發(fā)展年齡特點和個體特點，信息技術的使用必須在其發(fā)展適宜性的基礎上進行。制作課件要求幼師有非常強的計算機操作能力，而信息技術的多元化和復雜性，使得教師難以完全將其掌握。

2.幼師付出與收獲不平衡

目前，大部分幼兒園對于信息技術的應用并未十分重視，相關技能的培訓和提升都是幼師自己的事情。幼師在信息技術上的投入并未得到學校以及家長的承認，所付出的精力往往與收獲極不平衡。

3.幼師信息素養(yǎng)的更新速度與技術的更新速度不平衡

現(xiàn)代技術的一個顯著特點就是更新交替快，一種新技術剛引入教育領域，還未來得及與教育真正契合或未被幼師所接受就有可能被另一種新技術取代，這使得一些幼師不愿接受新技術，也造成了幼兒教育中的信息生態(tài)系統(tǒng)不平衡。

三、發(fā)展適宜性視角下的學前教育信息技術應用機制

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術的應用已融入學前兒童生活的各個方面，成為兒童生活和學習中不可或缺的組成部分。此外，幼師專業(yè)化發(fā)展，學前兒童家長教養(yǎng)知識的獲取，幼兒信息素養(yǎng)的提升等也越來越多地依托信息技術。

學前教育信息技術應用機制至少應該包括以下幾個方面。

設計和運用與學前教育相適應的信息技術軟件。學前教育中的信息技術軟件應在普及程度與學前教育的特點上下功夫，如利用技術與家長進行溝通的軟件、集成大量學前教育圖片與視頻資源的教學備課軟件等。

及時更新幼師信息技術使用理念與行為。互聯(lián)網(wǎng)思維是未來最重要的思維方式之一。幼師不但要參與幼兒教育核心技術的研發(fā)，而且要將互聯(lián)網(wǎng)思維方式運用在自己的教學、評價及專業(yè)發(fā)展之中，使其能和諧地融入原有的幼兒園生態(tài)系統(tǒng)，促進幼兒的發(fā)展。

利用信息技術進行互動改革。教育的核心是幼兒的發(fā)展，教育的實現(xiàn)是在互動與參與中完成的。因此，創(chuàng)建不同領域的教學模式，創(chuàng)建發(fā)展性評價模式，使信息技術最大程度地發(fā)揮作用。

四、結語

隨著教學改革的深入開展和信息技術的飛速發(fā)展，學前教育步入了信息化的時代，幼兒園教育教學中越來越廣泛地運用信息技術。信息技術作為一種現(xiàn)代化輔助教學的手段，它具有形象生動、色彩鮮艷、效果逼真等特點，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察、想象、思維等能力。未來，它決定著學前教育生態(tài)系統(tǒng)的運行狀況。※