民族傳統專業“武醫滲透”實驗教學模式探究

許思毛, 彭峰林, 劉衛國, 焦豪杰, 莫艷華(廣西師范大學 體育學院，廣西 桂林 541004)

0 引 言

高校體育院系民族傳統體育專業(以下簡稱民傳專業)培養能從事傳統武術、民族民間體育及傳統體育養生等有關工作的高級專門體育人才。在 21 世紀體育發展背景下，高校培養創新性體育人才符合時代要求，探索符合時代要求的實驗教學模式是培養創新性體育人才的重要途徑[1]。本研究依托我校體育基礎實驗室，根據廣西乃至全國體育健康事業發展的要求，整合體育學院“中醫學基礎”“運動生理學”“運動解剖學”及“運動技術原理與分析”“推拿按摩”“體育康復學”等6門主干或特色課程資源，以體育學院2011級、2012級、2013級民傳專業本科生為研究對象，構建適用于高校民傳專業本科生的“武醫滲透”實驗教學模式，并進一步對其進行實踐。

1 民傳專業“武醫滲透”實驗教學模式內容

體育學院為適應時代對多元化體育人才的需求，立足于服務廣西并向全國輻射的教育發展理念，于2011年正式開辦了民傳專業。目前，我校是廣西唯一的一所培養民傳專業本科生的高等學校。

1.1 理論依據

祖國醫學的理論基礎如陰陽理論等，同時也是中華武術的理論基礎[2-3]；武術本就有與中醫結合的傳統，有“武醫不分家”之說[4]。隨著現代社會的發展，高校深化發展武術與醫學為一體的教育，是實現武術與醫學結合滲透即“武醫滲透”的一個重要渠道。因此，以素質教育為核心，對民傳專業學生實施“武醫滲透”的教學，培養具有一定醫學知識的民傳專業高級創新性體育人才；其中“武醫滲透”實驗教學在此起到重要作用。

1.2 教學目標

“武醫滲透”實驗教學的第一層目標是通過實驗教學，使學生加深對理論知識的理解，并培養運用理論知識分析與解決實際問題的能力及創新意識。第二層目標是實現武術與醫學相滲透，使民傳專業大學生掌握一定的醫學知識，一來可運用于運動實踐；二來結合傳統體育的特色，更好地服務于體育健康事業。

1.3 實現條件

1.3.1軟硬件建設

學校“體育基礎實驗室”通過多年的建設與發展，于2009年被評為廣西區“實驗教學示范中心”。中心現有運動人體形態與結構實驗室、運動人體機能實驗室、體質測量與評價實驗室、運動適應機制研究實驗室、運動技術分析實驗室、運動醫學實驗室及運動心理實驗室、計算機室等。除體育類本科專業教學實驗所需的各種常規小型及大型精密儀器外，中心還配置了多套先進的運動康復訓練測試系統、多臺理療儀，以及骨密度測試儀、便攜式運動能力及激光測速系統、多導運動生物電分析系統、三維步態分析系統等諸多特色的實驗儀器。這些硬件設施很好地滿足了“武醫滲透”實驗教學的需要。

本“實驗教學示范中心”擁有一支素質較高的教學及科研師資團隊，包括3名專職實驗教師、15名兼職實驗教師，學緣結構科學合理。團隊學歷、職稱梯度合理，其中博士3人、碩士14人、本科1人，教授4人、副教授11人(1人具有執業醫師資格)、講師3人。隊伍中碩士研究生導師7人，其中包括2名訪問學者，還有2人獲得“廣西高校或校級拔尖人才” 稱號、1人獲得“校級青年骨干教師”稱號。隊伍十分重視實驗教學技能的提升，除了有組織地參加實驗技能培訓外，更主要的是自身通過各種渠道加強實驗教學業務能力的提升。 另外，還積極進行實驗教學方法研究，改革教學方法、引進先進的教學手段。

此外，為了在有限的實驗儀器設備下能完成更多綜合創新性實驗，以及突破時空的限制、實現實驗過程及效果的“可視化”，還進行了虛擬仿真軟硬件的初步建設。目前，本中心正在積極進行廣西“體育教學實驗可視化的虛擬仿真實驗室”的申報及建設。

1.3.2教學方法

(1) 規范式實驗教學方法。基礎(醫學)類實驗教學是完成民傳專業學生 “武術與醫學相結合”教學任務的第一步實驗教學。“武醫滲透”實驗教學中的基礎類實驗內容，是根據“中醫學基礎”“運動生理學”“運動解剖學”“運動技術原理與分析”“體育康復學”及“推拿按摩”的教學大綱，結合“武醫滲透”的內在要求，除進行常規性實驗技能訓練及基礎理論的驗證外，還開展諸如按摩、運動療法、拔罐、艾灸及理療等基本醫療保健技能訓練，開展運動損傷診斷、急救及防治等相關技能的訓練。在實驗教學過程中，考慮到民傳專業大學生醫學知識相對薄弱，課前要求學生進行預習，課堂上教師利用標準化實驗流程的教學課件進行講解并示范，學生仔細觀察、思考，然后認真練習(教師在一旁指導糾錯)，課后學生再利用標準的教學視頻進行復習。通過基礎類實驗的規范式教學，使學生更好地掌握“武醫滲透”的基礎理論知識，具備踐行“武醫滲透” 基本的正確技能，養成嚴謹學風。

(2) 啟發式等多樣化的實驗教學方法。綜合設計性實驗教學內容圍繞學生綜合及創新能力培養而進行設置，是培養大學生綜合素質的主體，在本模式中具有豐富的內容，如“中醫學基礎”開設了 “中醫保健手段在運動損傷康復治療中的運用”“中醫保健技術創新”等實驗，“運動解剖學”開設了“自選武術動作的解剖學分析”實驗，“運動生理學”開設了“武術專業學生運動機能特征評定”實驗，“運動技術原理與分析”開設了“自選武術技術動作的測定”實驗，“體育康復學”開設了“自選某類人群運動處方的制定”實驗，“推拿按摩”開設了“結合武術特點的按摩技術”實驗、“自選按摩處方的設計”實驗等。上述綜合設計實驗是由指導教師給出的方向性實驗，學生結合自身的專業特點自行選擇某個具體實驗，在導師的“問題式”“啟發式”指導下，通過“小組討論”設計并完成實驗。情景模擬、角色轉換等法在“武醫滲透”實驗教學中運用較多，如模擬“急性閉合性軟組織損傷的早期處理”這一情景，學生進行醫生或病人的角色轉化。

(3) 虛擬仿真式實驗教學方法。隨著計算機和網絡技術的迅速發展，以及科學研究進一步深入的需要，虛擬仿真實驗技術日漸成熟和完善[5]。仿真實驗沒有普通意義上的實驗必備器材，而是在計算機系統中，采用虛擬現實條件技術實現各種虛擬實驗環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣，完成各種預訂的實驗項目[6]。虛擬仿真實驗可以突破時空限制，實現“可視化”實驗教學[7]。在“武醫滲透”實驗教學過程中，對虛擬仿真教學進行了初步探索，如對“肩頸腰痛的康復治療”“膝關節傷病的運動療法”“運動性疲勞的綜合恢復措施”等實驗便采用了此法，在有限的時空內就“顯現”了真實場景，這使得學生對知識掌握得更加深刻、較大地提高了教學效果。

(4) 實踐式實驗教學方法。突破只在實驗室環境下進行實驗的局限，根據民傳專業的學生在運動訓練中遇到的實際問題以及產學實踐要求，在教師指導下，在運動現場進行實驗設計并完成實驗。如進行過“中醫陰陽理論在武術學習中的運用”“按摩在運動性疲勞恢復中的作用”“武術專項力量訓練實踐”“中醫治療手段在武術運動損傷恢復中的運用實踐”等實驗。這使得學生有了切實的成功體驗，極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生利用所學知識解決實際問題的能力。

(5) 開放式實驗教學方法。開放式實驗教學打破了以往“灌輸式教學”的各種弊端[8]，它不僅是在時間和空間上的開放，而且是在實驗內容、教學方法及實驗管理上的開放[9]。開放式實驗教學是現代高校實驗教學改革的大趨勢[10]。到目前為止，開放式實驗教學在醫學、電子、物理、機械等各方面的教學中已經廣泛采用[11-14]。民傳及其他體育本科專業做為開設有醫學類課程的特殊專業，也必然探索自身的開放式實驗教學方法[15]，也在逐步探索建立體育類本科專業的開放式實驗教學制度。在民傳專業“武醫滲透”實驗教學的內容上，采用“必做”與“選做”相結合的形式實現開放，“基礎類實驗”為必做實驗，“綜合設計性實驗”采用“必做”與“選做”相結合，“研究性實驗”為“選做”實驗，這避免了體育生在開放式教學中容易放任自流的弊端；采用統籌安排與自由選擇想結合的方式實現實驗時間的開放，具體做法是將已經預約安排好的實驗及時間段通過網絡公布，然后學生自由選擇指定開放的時間段來做自己的實驗，這也使得實驗室資源得到充分利用；對于基礎性實驗，采用講解、示范等手段進行規范式教學，而對于綜合設計性、研究性實驗教學則以“教師為主導、學生為主體”，采用情景模擬、角色互換及“問題式”“討論式”“啟發式”等教學方法，實現開放的教學方法。

1.4 操作程序

除大綱規定的“必做”實驗外，“選做”的綜合設計性、研究性實驗由學生根據自身需求來選定具體的實驗；在教學過程中，堅持具體實驗具體對待，以人為本，將“教師主導作用與學生主體作用”有機結合。基礎類實驗的程序：實驗預習；教師講解、示范；實驗操作；完成實驗報告；考核。其他實驗的程序：假設實驗情景，自主選題；設計實驗方案；實驗操作；完成實驗報告；考核。

1.5 教學評價

合理的教學評價有助于教學工作的順利開展及教學質量的提高。“武醫滲透”實驗教學模式的評價體系主要包括評價目的、評價對象及指標、評價方法。

(1) 評價目的。及時掌握教師的“教”和學生的“學”的情況，進而反饋于教學，以促進教學過程的不斷完善、提高教學質量，有利于培養出合格的“武醫滲透”的體育與健康事業工作者。

(2) 評價對象及指標。主要以教師的教學工作及學生的學習效果為兩個主要評價對象。評價教師教學工作的指標主要包括教學設計、組織、實施及教學方法、手段等的應用；評價學生學習效果的指標主要包括學習態度及興趣、實驗準備、實驗設計、實驗操作、實驗結果分析及實驗報告撰寫等環節。

(3) 評價方法。對教師教學工作的評價主要有同行評價、教學督導評價、學生評價及教師自評。通過對教師各種評價的有機結合，力爭評價的公正、客觀、準確，有助于教師及時完善自己的教學工作。對學生學習效果的評價以教師評價為主、學生自我評價為鋪，并以進步性評價和絕對評價相結合、階段性評價與最終評價相結合的方式，保證評價的科學性、全面性。

2 民傳專業“武醫滲透”實驗教學模式的實踐效果

2.1 促進了實驗教學的改革與發展

在民傳專業“武醫滲透”的實驗教學過程中，由于實驗內容、方法、技術手段等的更新發展要求，優化了實驗教學體系，加快了實驗室軟硬件的建設、完善了實驗室功能；促進了虛擬仿真實驗教學的發展，使得體育基礎實驗室具備成立廣西“體育教學實驗可視化的虛擬仿真實驗室”的基礎；加快了“體育基礎實驗室”實驗管理制度改革及開放式實驗教學發展的步伐，促進了實驗教學資源的整合優化與利用，并實現“教師主導作用”與“學生主體地位”的有機結合，實現知識傳授和學生能力培養的有機結合。

2.2 提高了教師業務水平

要推進“武醫滲透”實驗教學模式的順利開展，就需要培養民傳專業武術生參加醫學實驗、學習醫學知識的興趣和主動性，那么教師就要精準把握教學目標與重難點、設計好教學方法、合理安排教學過程等措施來提高自己的實驗教學水平；在實驗教學過程中，要幫助學生解決所遇到的各種問題，就需要教師及時更新補充自己的各方面知識，能熟練運用實驗室中各種新的實驗技術、手段，并具備較強的科研能力。這促使教師不斷學習和鉆研，提高自己的業務水平；其中，近3年來共完成各級別高校教學改革研究項目4項，完成國家、省部級自然科學類科研項目3項，發表高水平教學科研論文10余篇，圓滿完成了三屆“國家級社會體育指導員”的有關培訓任務。

2.3 保障了民傳專業文化課的學風建設

民傳專業大學生(武術生)屬于“單獨招生“的特殊體育生[16]，但做為新世紀大學生，要具備較高的人文素養才符合時代要求。因此，民傳專業的學生在學習武術、民族民間傳統體育方面的理論知識與技術的同時，還需要加強文化知識的學習。“武醫滲透”實驗教學模式旨在培養具有一定醫學知識的民傳專業高級創新性體育人才，這一模式既注意相關醫學知識傳授，更注重利用多樣化的教學手段和方法，營造文化知識學習氛圍、培養文化知識學習興趣和創新能力。從民傳專業學生在“武醫滲透”實驗課堂及基礎理論課堂上的表現來看，學風逐漸改善；因此，課程考核及格率相當高。

2.4 幫助民傳專業學生更好地學習武術

“拳起于易，理成于醫”是中國武術屆流傳很久的說法[17]；它高度概括了武術理論及武術健身與我國傳統醫學理論的緊密關系[3]。隨著時代的變遷及現代醫學的發展，在對民傳專業學生實現“武醫滲透”的實驗教學過程中，融合了傳統醫學與現代基礎醫學知識，并采用現代化的教學手段與方法進行教學，“以醫促武”，起到了幫助學生更好地掌握武術的作用。通過 “中醫陰陽理論在武術學習中的運用”這一實踐性實驗教學，使得學生更好地掌握了武術的精髓；通過技術動作分析等有關實驗教學，使得學生能更快、更好地掌握武術動作；通過“武醫滲透”中其他內容的實驗教學，使得學生懂得怎樣更加合理地進行武術訓練，及如何加快運動疲勞恢復、防治運動損傷而保障訓練。

2.5 培養出了多元化武術人才

“武醫滲透”實驗教學模式經過前期的理論構建及3年的探索與實踐，在培養“武醫兼修”的創新性高級人才中起到了重要作用，取得了“開門紅”。從前兩屆(2011級、2012 級)畢業生就業情況來看，就業流向呈“多元化”分布，既包括在中小學體育教師、體校武術教練、傳統體育療養師崗位上工作的畢業生，又包括在企事業、公務員有關崗位上就業的畢業生，還包括了自主創業及繼續攻讀碩士研究生的畢業生，總就業率為98.9%；其中繼續攻讀碩士研究生的畢業生共4人(占總畢業人數的4.4%)，或以品學皆優的表現被保送碩士研究生，或以優異考試成績考上碩士研究生。在2014年、2015年兩屆“全國大學生武術錦標賽”上，體育學院武術健兒共獲得6金2銀3銅的優異成績；在2015年“中國大學生武術散打錦標賽”暨2017年“夏季世界大運會“選拔賽上，取得了1金、1銅的好成績，并取得兩席2017年世界大運會散打項目參賽資格。此外，在科研活動中，也取得了不錯的成績；近3年來，我校民傳專業學生憑良好的科研潛質申請并獲得了3項“廣西大學生創新創業課題”項目。

3 結 語

現代化的“武醫滲透”滿足了“武醫不分家”的傳承需要，“武醫滲透”實驗教學模式有利于培養當今社會所需要的民傳專業創新性體育人才。“武醫滲透”實驗教學模式中豐富的教學內容、手段和多樣化的教學方法，使得民傳專業學生在掌握相關醫學知識的同時，個性化及創新能力得到了發展。實踐效果說明，該模式有廣泛的應用前景。

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