如何在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練初探

柯旸（福建省廈門市同安區(qū)陽翟小學(xué)，福建 廈門 361100）

引言：當(dāng)前很多小學(xué)音樂教學(xué)中都采用奧爾夫音樂教學(xué)法對音樂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，而奧爾夫音樂教學(xué)法中很重要的一點(diǎn)就是采用節(jié)奏訓(xùn)練的方式讓學(xué)生培養(yǎng)樂感，并在該過程中合理穿插各種樂理教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)深度。然而當(dāng)前的節(jié)奏訓(xùn)練中存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)會(huì)降低節(jié)奏訓(xùn)練的效果，需要對這些誤區(qū)進(jìn)行了解和改正。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀和意義

當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中存在一些不足，這些不足會(huì)降低節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)效果，當(dāng)前存在的不足主要包括以下方面：

（一）教學(xué)任務(wù)枯燥

雖然很多教師授課時(shí)加入了節(jié)奏訓(xùn)練，但是多采用按照教材內(nèi)容讓學(xué)生自行摸索節(jié)奏的形式，這讓沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生無法適應(yīng)這種教學(xué)形式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)進(jìn)度過于緩慢

一些教師為了強(qiáng)化授課效果，會(huì)讓學(xué)生對同一節(jié)奏進(jìn)行大量訓(xùn)練，但是對于小學(xué)生來說，新的知識會(huì)更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而過于緩慢的授課進(jìn)度不但會(huì)浪費(fèi)授課時(shí)間，也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）過于依賴教材

音樂起源于自然，而過于依賴教材會(huì)讓學(xué)生與自然脫節(jié)，讓學(xué)生只對教材內(nèi)容有一定了解，忽略了學(xué)生對自然的追求，在一定程度上降低了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

節(jié)奏訓(xùn)練能夠讓學(xué)生對相關(guān)音樂知識有更好的了解，通過節(jié)奏訓(xùn)練的方式能夠極大提升教學(xué)效率，并且親近自然的節(jié)奏訓(xùn)練模式能夠提升學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，提升學(xué)生在音樂上的造詣，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、提升小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練效果的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)節(jié)奏

小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年級以及音樂知識儲(chǔ)備選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對于低年級學(xué)生來說，基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練就顯得尤為重要，通過基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練能夠讓學(xué)生對節(jié)奏有足夠認(rèn)識[2]。然而小學(xué)生受限于各類知識的低儲(chǔ)備量，無法了解專業(yè)化詞匯，教師需要采取合理的教學(xué)方式讓學(xué)生對節(jié)奏有深入了解。例如，教師可以讓學(xué)生按照一定節(jié)奏說出各類交通工具的名字，從二節(jié)拍開始，學(xué)生說出詞匯“轎車”時(shí)，要按“轎 車”的節(jié)奏說出，三字以及四字詞語也同樣，比如“自行車”按照“自 行車”或者“自行 車”的節(jié)奏說出，通過這種方式培養(yǎng)低年級學(xué)生的節(jié)奏感，從而為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)“連點(diǎn)成線”式的教學(xué)模式

如果將各種基礎(chǔ)節(jié)奏看成點(diǎn)，那么歌曲就是由這些“點(diǎn)”構(gòu)成的“線”，在完成對學(xué)生的基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練后，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些節(jié)奏，所以要求教師能夠開發(fā)“連點(diǎn)成線”式的教學(xué)模式。例如在《搖籃曲》授課時(shí)，教師讓學(xué)生唱出第一句，讓學(xué)生按照節(jié)奏使用雙豎線按照歌曲節(jié)奏對歌詞進(jìn)行分段，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對歌詞的劃分方式，并讓學(xué)生說出自己劃分方式的原因。這種歌詞節(jié)奏劃分的模式需要涵蓋到整首歌的教學(xué)中，在歌曲教授完成后讓學(xué)生按照節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，通過這種將節(jié)奏點(diǎn)連接成一首歌的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理使用各種節(jié)奏，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)音樂的能力。

（三）注重各類自然音效的選用

自然界中存在很多具有節(jié)奏感的音效，為了提升學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，教師需要在課堂中加入各種自然音效，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏劃分。例如教師在授課時(shí)讓學(xué)生聽到蟋蟀的鳴叫聲，充分吸引了學(xué)生的興趣后，對學(xué)生提問“蟋蟀的叫聲有節(jié)奏感嗎？同學(xué)們會(huì)怎樣劃分節(jié)拍呢？”，教師授課過程中充分鼓勵(lì)學(xué)生回答，對說出自己觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。為了鞏固教學(xué)效果，教師需要布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對各種自然音效進(jìn)行收集和分析，檢查作業(yè)的方式為讓學(xué)生說出自己收集到的自然音效，同時(shí)讓學(xué)生表明自己對收集到音效的節(jié)奏劃分模式，這種方式能夠逐漸提升學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)作能力，真正做到學(xué)以致用。

（四）使用打擊樂器進(jìn)行輔助教學(xué)

打擊樂器具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，所以在授課過程中可以使用打擊樂器輔助教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的節(jié)奏有更深入的認(rèn)識。另外當(dāng)前的小學(xué)音樂教材中也涉及打擊樂器的使用和教學(xué)，教師需要合理開發(fā)教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。例如使用小鼓進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師敲出二拍子的節(jié)奏，但是教師的敲擊速度需要產(chǎn)生一定變化，讓學(xué)生對各類二拍子的節(jié)奏有詳細(xì)了解。另外在該過程中教師需要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行敲擊，并按照學(xué)習(xí)的歌曲節(jié)奏進(jìn)行敲擊，從而讓學(xué)生更好地駕馭各種節(jié)奏。而要讓學(xué)生能夠更好地通過各類樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，教師可以通過組建打擊樂隊(duì)的方式讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過這種方式充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）選擇節(jié)奏感強(qiáng)烈的歌曲

一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱的歌曲都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，教師可以在課堂上加強(qiáng)對這類歌曲的教學(xué)，從而能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。例如在歌曲《找朋友》教學(xué)中，對于第一句“找呀找呀找朋友”，節(jié)奏感明確并且節(jié)奏發(fā)聲重復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)刻意注意其中存在的節(jié)奏，教師此時(shí)需要提出問題“誰能跟我說說這句歌詞中有幾種節(jié)奏？”，該問題會(huì)讓學(xué)生注意到歌曲的節(jié)奏感，從而進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另外教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探究歌曲中存在的各類節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)更好的節(jié)奏訓(xùn)練。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練中存在的不足主要為教師過于依賴教材、教學(xué)任務(wù)枯燥以及教學(xué)進(jìn)度過慢等方面，這些問題在一定程度上降低了節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)節(jié)奏、開發(fā)“連點(diǎn)成線”式的教學(xué)模式、選用各類自然音效以及使用打擊樂器輔助教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)更好的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，提升學(xué)生對節(jié)奏的了解程度和駕馭能力，提高小學(xué)音樂教學(xué)效果。