高校二胡教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略研究

徐子婷（山東大學(xué)（威海），山東 威海 264209）

二胡是我國(guó)民族樂(lè)器的代表之一，從唐朝至今已有一千多年的歷史，最早二胡被稱為“奚琴”，直至近代才更名為二胡，如今，二胡的演奏手法已經(jīng)非常成熟，經(jīng)過(guò)劉天華先生的演奏改進(jìn)，二胡由了新的藝術(shù)內(nèi)涵，從此步入了音樂(lè)廳以及各大音樂(lè)院校之中。

一、高校二胡教學(xué)的意義

二胡作為我國(guó)傳統(tǒng)的民族樂(lè)器，其步入高校的時(shí)間并不算長(zhǎng)，但是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗的教育卻有著重要的意義。要學(xué)好二胡，首先要了解到的就是二胡的歷史，通過(guò)對(duì)歷史的了解從而更好的將自己的感情投入到二胡演奏之中去。這一過(guò)程有利于學(xué)生對(duì)民族文化的了解，提高自己的民族自豪感。其次，二胡作為民族樂(lè)器的代表之一，可以讓我國(guó)的民族文化走出國(guó)門(mén)，有利于我國(guó)跟其他國(guó)家的文化交流[1]。

二、高校二胡教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

高校二胡的教學(xué)方式較為單一固化，一般固定為一對(duì)一的教學(xué)方式，雖然這種教學(xué)方法可以更好的讓教師指導(dǎo)學(xué)生，但這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的獨(dú)立演奏和學(xué)生間的配合演奏。長(zhǎng)期的一對(duì)一教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴教師指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成完整的演奏。

（二）教學(xué)重理論，輕實(shí)踐

高校二胡的教學(xué)中以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，課堂教學(xué)中基本都是照本宣科，無(wú)法融入實(shí)踐，教師集體教學(xué)中的示范演奏不足，理論技巧教學(xué)占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，忽略了演奏中情感的重要性。學(xué)生的實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生在演奏中無(wú)法正確表達(dá)融入情感，使演奏變得浮于表面。演奏技巧的過(guò)度教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)困難加大，只學(xué)到了技巧而沒(méi)有學(xué)到演奏的精髓[2]。

（三）缺乏適合的教材

由于我國(guó)二胡進(jìn)入高校的時(shí)間不長(zhǎng)，高校教學(xué)中的教材較少，導(dǎo)致教師一直沿用以前的舊教材，忽視了教學(xué)中的創(chuàng)新，無(wú)法緊跟時(shí)代的發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)有的二胡教材還停留在多為考級(jí)階段的教材上，這類的教材技巧教授有余而民族風(fēng)格不足。教材的教學(xué)內(nèi)容大同小異，并不能真正的技法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

（四）教學(xué)忽略了二胡的民間特性

二胡在眾多樂(lè)器的高校教學(xué)之中，起步較晚，但發(fā)展卻非常迅速，其主要原因是二胡的群眾基礎(chǔ)較好，二胡來(lái)源于民間，其理論、作品等都無(wú)法脫離民間風(fēng)格。但是在如今的二胡教學(xué)中，大部分教師都一味的追求了演奏中的表演炫技，而忽略了民間實(shí)用的演奏技巧。然而我國(guó)所有優(yōu)秀的二胡演奏家，如劉天華、張韶等等，都具備了深厚的扎實(shí)的民間演奏音樂(lè)功底，所以說(shuō)，二胡的教學(xué)不能脫離民間特性，也不能脫離民族樂(lè)曲的教學(xué)[4]。

三、二胡教學(xué)中的策略建議

（一）發(fā)展教學(xué)多種多樣的教學(xué)模式

教師應(yīng)該在教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)模式，從一對(duì)一的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，嘗試集體課或多媒體、微課的教學(xué)模式，集體課教學(xué)可以更好的讓學(xué)生感受到競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，而二胡齊奏、重奏、合奏等方式，又可以讓學(xué)生更好的了解到自身的不足，激發(fā)出學(xué)生對(duì)二胡演奏學(xué)習(xí)的熱情。而多媒體課程可以讓學(xué)生更為直觀的了解到二胡的理論知識(shí)，甚至樂(lè)曲的創(chuàng)作背景，創(chuàng)作氛圍等。微課的教學(xué)模式在近幾年也是一個(gè)高校教學(xué)的趨勢(shì)，隨著手機(jī)普及度的增高，軟件的完善，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷改進(jìn)，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行二胡理論知識(shí)，演奏技法的學(xué)習(xí)[5]。

只有教學(xué)模式的不斷豐富，才能讓學(xué)生脫離對(duì)教師的依賴，更好的了解樂(lè)曲本身的意義，不斷豐富自己的演奏技法，從普通的技法演奏，逐漸上升為融入情感的二胡演奏。

（二）教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)

教師要在教學(xué)中不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，一方面，教師要深刻的認(rèn)識(shí)到二胡的民間、民族特性，讓日常教學(xué)融入民間性、民族性，教師要掌握不同地域二胡的不同演奏風(fēng)格，并將這些風(fēng)格融入到教學(xué)當(dāng)中，豐富學(xué)生的理論知識(shí)。另一方面，教師要選擇合適的教材進(jìn)行教學(xué)，如果現(xiàn)有教材不能滿足日常教學(xué)，教師可以嘗試根據(jù)現(xiàn)如今學(xué)生感興趣的內(nèi)容自編一些教學(xué)內(nèi)容，讓二胡的表演更豐富多樣。也可以嘗試用將二胡的演奏技巧，融入學(xué)生喜歡的歌曲之中，讓技巧練習(xí)變得更為生動(dòng)有趣。

不得不說(shuō)的是，所有的樂(lè)器學(xué)習(xí)過(guò)程，都是枯燥、無(wú)趣甚至是辛苦的，這就要求教師要在教學(xué)中努力提高學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一方面，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)樂(lè)器的滿足感。另一方面，教師可以選擇內(nèi)容更為豐富的教材，讓教學(xué)內(nèi)容緊貼潮流。教師還可以組織一些小型音樂(lè)會(huì)，邀請(qǐng)專家或者其他學(xué)校的學(xué)生來(lái)進(jìn)行觀摩指導(dǎo)，讓學(xué)生在表演中找到滿足感，從而從內(nèi)心處愛(ài)上二胡，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

最后一點(diǎn)需要教師做到的是，要擯棄急功近利的心理。教師要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)暮雎钥技?jí)類的教學(xué)，雖然考級(jí)跟比賽都是證明學(xué)生及教師水平的一種方法，但過(guò)度的重視考級(jí)和表演，對(duì)學(xué)生的二胡演奏學(xué)習(xí)并沒(méi)有好處，教師一味的追求考級(jí)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲沒(méi)有深刻的了解，情感表達(dá)不到位，雖然技巧熟練，但演奏表達(dá)過(guò)于空洞，并無(wú)內(nèi)涵。教師在教學(xué)中，要在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，更重視情感教學(xué)，讓學(xué)生在演奏中融入自己的感情，是演奏豐滿起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

由于我國(guó)二胡的高校教學(xué)起步較晚，理論跟教材相對(duì)不足，這就要求我們的教師要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上更進(jìn)一步，不斷努力提高學(xué)生對(duì)演奏的興趣，讓學(xué)生更樂(lè)于深入學(xué)習(xí)二胡演奏。