基于分層教學的高職院校大學英語教學改進研究

劉啟超（西北農林科技大學，陜西 楊凌 712100）

引言：由于高職院校學生呈現出多元化，且英語基礎差異較大，使得班級內部學生的差異化更加明顯，學生的成績及任職能力都具有較大離散性，而這也是高職院校英語教學質量始終較低的主要因素。另外，在傳統班級授課過程中，教師常采用灌輸式教學法，講授相同的內容，制定同樣的教學目標，要求同樣的教學進度，導致學生的學習積極性不斷降低，沒有考慮到學生的個體差異性，致使英語教學質量始終達不到質的提高。因此，本文對當前時期高職英語分層教學的現狀進行了分析，討論了應該如何合理利用分層教學模式展開針對性教學活動，才能有效提高高職學生的英語綜合水平。

一、高職英語分層教學的意義和必要性

分層教學遵循著因材施教的原則，要求教師要根據學生的實際水平，將英語知識的重難點分層教學，滿足不同層次學生的不同需求，開展更具針對性的教學。在高職院校英語教學中利用分層法，可以培養學生的語言綜合能力，為學生提供更為合適的學習空間，給予學生更多實踐機會，激發學生的競爭意識，實現教學目標。此外，分層教學不僅滿足了不同層次的不同需求，同時也符合高職英語的分級指導要求，其中A級為基本要求，B級為過渡要求。目前，已經有很多高職院校利用分層教學，并取得了顯著成就，既能達到不同的教學目標，又能使英語教學有所側重，促進了高職院校實現英語教學的革新。

二、高職英語分層教學的現狀

（一）課程設置有待完善

與普通院校有所區別的是，高職院校側重于培養技術應用型綜合人才，而非普通專業人才，在課程設置上與普通高校有很大差別。盡管目前多數高職院校的課程設置趨于合理，但在經過對教學實際情況的調查可發現，很多課程的設置都只是都是直接套用專科計劃或中專教學計劃，并沒有根據高職院校的特性以及生源的差異性科學設置課程，這也是限制大多數高職院校英語教學水平提高的重要因素。

（二）生源英語基礎差異大

高職院校所接受的學生普遍有兩種：一種是經過高考的普通高中畢業生，另一種是從中專、技校等學校直接升入高職高專的學生，前者具有一定的英語基礎，而后者普遍不具備扎實的英語基礎。因此，由于高職院校的生源英語基礎差異較大，就必須要對現有的教學模式及體系進行完善與調整，以適應不同英語基礎水平的學生。

（三）教師隊伍素質參差不齊

在高職院校，由于英語教師存在著素質參差不齊等問題，通常兼職很多英語教學工作，使得教師的教學任務繁重，而隨著生源的不斷增多，也導致現有師生力量與實際需求不相匹配。由此可見，高職院校必須要重視這一問題，采取定期培訓的方式，提高師資力量，讓教師盡快適應高職員院校的授課特性，提升英語教學水準。

三、基于分層教學，如何改進高職院校大學英語教學

（一）科學有效的分層

在對學生進行分層時，除了要考慮智力因素，也要充分了解學生的學習意愿，掌握學生的學習心理，做到以人為本。在實行分層教學后，也要給學生一定時間的適應期，有利于不同層次的學生有機會體驗到不同的教學模式、難度、進度，進而根據學生的學習意愿進行適當調整，做到準確把握學生的學習需求以及實際的英語水平、認知能力及個性特點，實現精準分層。

（二）聯班整體分層與班內隱形分層教學相結合

分層教學道德核心，是指在教學過程中展開分層教學，充分貫徹因材施教的理念。在A、B兩種層次的班級中，根據學生的實際情況，采取不同的教學模式與教學方法，制定差異化教學目標與教學進度，并充分發揮學生的主觀能動性，調動不同層次的學生踴躍參與教學互動，增強學生的歸屬感，讓學生在良好的學習氛圍中有效提高英語綜合能力。

（三）強化教師的角色轉變

在分層教學中，教師必須要保證學生的主體性，強化角色轉變，根據教學的實際情況變換教師角色。此外，教師也要及時彌補教師中的不足，通過積極參加教師培訓等活動提高自身教學水平，不斷學習先進的教學理論，秉承著與時俱進的育人觀念，用銳意進取的創新精神影響學生，讓學生在分層教學中得到更為全面的發展。

（四）完善評價體系和激勵機制

為了能夠更為公平且客觀的評價學生的學習情況，也需要教師盡快完善教學評價體系及激勵機制，通過對學生在課堂中的實際表現、學習態度、學習方法、努力程度等多方因素的考察，將過程評價與結果評價相結合，讓評價結果更為科學且合理，并對表現優異的學生給予適當激勵，增強學生的學習信心。

結語:

綜上所述，在高職英語分層教學中，教師必須要深入了解學生的學習基礎、學習能力以及學習需求，展開針對性的課程實施與教學推進，把握學生的學習動態，客觀評價學生的綜合素質，科學利用分層教學，充分發揮分層教學的優勢。由此可見，要想實現高職院校英語分層教學的革新，就必須要通過科學有效的分層，強化教師角色的轉變，完善評價體系和激勵機制，要將聯班整體分層與班內隱形分層教學相結合，這樣才能夠保證高職院校不同層次學生的英語學習情況都有所改善。