老年課堂教學的語言要求

導入課題的語言要求

教師在導入新課時，要想一開始就激起老年學員思想的浪花，像磁石一樣把學員牢牢吸引住，就需要授課教師精心設計導入的語言。

一是創設情境、引入材料、啟發談話導入新課時，教師的語言應富有感染力。

無論是用富有激情的詩歌，還是敘述事實、情節過程，或介有啟發性。無論對實物的演示說明，對操作過程的指導，還是對實例的解釋說明，授課教師都應選擇最恰當的語句，準確、簡潔地表達出教學內容，點明直觀作用。運用這樣的語言才能吸引學員的注意，啟發思維，調動起學習的積極性，使其更好地探求新知識。

三是審題入手，類比、聯系舊知識導入新課時，教師的語言應該清楚明白，準樣的語言會使學員感到新奇，容易引起聯想，活躍他們的思維，調動起學習新知識的積極性。

課堂講解的語言要求

課堂教學的成敗主要取決于講授的優劣，而講授的優劣又取決于教師的語言技巧。在實際教學中，許多課堂教學的失敗，并非都是教師知識貧乏或資歷尚淺造成的，大多是講授時缺乏應有的語言技能。究竟怎樣來選擇教師在講授新課時的語言呢？筆者認為，首先應從思考學員已掌握的知識，及知識本身的內在聯系和系統性開始。把學員具體的已知內容納入教材的未知體系中去，使已知與未知有機地聯系起來。因此，授課時應以講解為主，融會講述輔以各種直觀教學手段。其方法從教材本身的邏輯安排來分，可采用歸納法、演繹法；從學員掌握知識的方式方法來分，可采用問題探索法、討論法；從教師的影響程度分，可采用指導法、自學法等。總體來看，課堂教學語言應主要體現在邏輯性、透徹性和啟發性上。

邏輯性。主要指準確地使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理。但作為口頭語言必須簡短明快，語氣的舒緩或急促，語調的輕重緩急，都應受制于教材本身的邏輯性，依靠語言的邏輯力量。

教師在授課時一定要按照學員的理解水平進行邏輯推理。有些教師的授課使學員感到高深莫測，而另一些教師的講授又失之膚淺。要做到課堂講授深淺適度，教師必須使自己的語言、思想和思維的順序都與學員的水平相適應。講授的內容要從具體到抽象，再回到具體，這樣可以使一些問題不致懸在半空中，而是明順易懂。

透徹性。主要指闡述得透徹、明白，引導得玲瓏剔透、清澈見底。要做到這一點，教師必須提高自己駕馭教材的能力，能夠居高臨下，對全課以至整個章節的教材都要有準確的分析，分清教材的主次，把握住重點和難點，把時間用在解決關鍵問題上，能做到一通百通。所以好的教師在講授中只突出幾個論點，并圍繞這些論點把它說清楚。為了保證教學目標的實現，教師除了必須清晰地闡明每個論點外，還能利用圖解、事例及其它教學媒體來幫助說明。最后教師還要再回到起初的論點上來，清楚地重申論點，使學員通過最后總結能加深理解并牢固地掌握教學內容。

啟發性。主要指充分激發學員學習的內部動力，培養學員的認識興趣和思維能力。具有這種特性的語言，一般使用在課程的起、承、轉、合處，或者使用在激疑、析疑及鼓勵學員質疑和釋疑處。就技巧手段而言，多使用設問、反問、比喻、比擬、排比、遞進等修辭手法，致力于點撥、點染、引導、啟發。實際上，啟發性是教學語言的基本特征，應貫穿講授的始終。因為要使學員獲得牢固的知識，就必須促使學員進行思考，而促使學員進行思考的第一顆火星，就是使學員認識到各種事物和現象之間的那些交接點。因此，課堂講授語言必須具備啟發性。

歸納總結的語言要求

總結、歸納是在兩種情況下進行的。一種是在某個定理、概念、原理等講解之后，通過歸納、總結使學員得到一個清晰的結論。在這種情況下，教師的語言主要是分析事實，適當穿插演示，采用的方法多以講解、直觀演示為主。另一種則是在全課結束時先歸納、總結，以使學員掌握全課的脈絡、主要內容和概念。然后再根據學員掌握概念的水平和運用概念的能力組織練習。無論哪一種情況下的歸納、總結，教師的語言都應力求體現凝練性、平實性和延伸性。

凝練性。主要指語言簡練、簡約、要言不煩。此時的講授應點到即止，用濃縮的語句，用結晶性的表達，去引導學員對剛剛學過的新內容從根本點上進行回味、咀嚼。

平實性。主要指語言的質樸、嚴謹、實在，以促使學員提綱挈領地領會問題的主旨為中心。此時，大可不必渲染、點染和烘托。

延伸性。主要指順延、伸展、向新的深度和廣度掘進。此時，應當運用具有延伸性內涵的語言，激發學員從自己的精神領域中尋找并擴散與課堂上所學內容相通的千百個接觸點，以這些內容為依據，展開思維的翅膀，向更廣闊的大千世界伸展。這也正是我們進行課堂教學的真正目的。