小學數學培養學生核心素養教學策略探究

陳亞萍

(福建省廈門市集美區西亭學校 361021)

小學數學核心素養是指學生通過教師的教導和引導，從中獲取數學知識并能夠靈活運用所學數學知識進行實際問題解決的能力、學生在運用數學知識時的思考方式、學生的空間想象構造能力以及各種與數學方面有關的能力和素養.在以往的小學數學教學過程中，傳統“應試教育”風氣的肆意刮起，嚴重影響著教師的教學觀念以及學生的學習觀念，導致教師的教學思想與實際小學數學教學意義軌跡嚴重偏離，教師在教學中以狹隘的目光關注著學生的成績分數，而對學生的數學能力和素養“不屑一顧”，學生也是“鼠目寸光”，緊緊盯著自己的數學分數以及提高考試成績的技巧，學生的全面提升受到了一定的限制.為此，教師要及時進行相應的教學優化或者改善.

一、生動的教學內容可以迅速展開小學數學教學課堂，捕獲學生的專注力

在教學課堂上，學生總是一心二用，或者是學生總是在最為關鍵的教學時期走神、精神注意力發岔，由于學生的學習思維不能夠緊隨教師的教學思路順應，學生在教學課堂上從教師那里學習到知識零零散散，學生掌握的數學知識更是“鳳毛麟角”，學生數學知識的水平可想而知.為此，在小學數學教學中，教師首先要合理地將學生學習數學知識的興趣激發出來，讓學生的精心關注數學教學課堂，凝聚學生的精神注意力.教師可以將相應的數學知識改編成為有趣的、生動的數學故事，通過講故事的教學方式進行教學內容的導入，讓學生從故事中獲取相應的數學知識，而且學生在聽講故事的過程中精神注意力會一直高度集中，因此，學生也會對獲取的數學知識進行深度地消化吸收.教師可以依據學生的實際生活經歷，穿插相應的教學內容，為學生講述數學故事，讓學生沉浸在故事的情節中吸收數學知識教學內容.比如：在《20以內的進位加法》這一課時教學時，我依據學生實際生活經歷為學生改編并講述了一個故事：某一天，小明從爺爺那里得到了五元錢的零花錢，小明想買一輛20元的玩具車，那么小明應該再從爸爸那里要多少錢可以實現自己的小愿望？

二、相關問題的提問可以啟發學生的數學思維，鍛煉學生的思考能力

小學數學知識具有一定的靈活性，對學生展開小學數學知識教學可以對學生頭腦思維進行有效啟發，對學生的思考能力進行相應的鍛煉，從而可以提升學生頭腦的靈活度，激發學生的頭腦智力，提升學生的思維水平.但是，在以往的小學數學教學過程中，教師教學的關注點僅僅停留在教學知識的傳授方面，而沒有針對培養學生能力制定相應的教學方案.在小學數學教學過程中，教師針對啟發學生思維能力合理地提出具有對學生良好啟發性的教學問題，利用相關數學問題對學生思考方式以及思維進行相應的訓練，鍛煉學生的思考能力，提升學生頭腦的靈活度.教師可以依據相關的教學內容，為學生擬定相應的數學問題，讓學生進行相應的思考，將學生的思維拉到廣闊的數學世界中，拓展學生的思維，延伸學生的思維能力.比如：在《分數的初步認識》這一課時教學過程中，我提出了與分數有關的數學問題：在我們的日常生活中，我們通常將一個完整的東西成為一個，那么如果將東西不均等的分割后，對于分割后的東西，我們該如何進行數學表述呢？在我提出這一個問題后，學生都陷入了沉思，一些學生提出了“一半”、“一小塊”等概念，在學生“心急火燎”的狀態下，我為學生引入了有關分數的數學知識，學生仿佛瞬間開竅，對分數的概念以及知識進行了深度的掌握.

三、恰當的生活教學情境，可以鍛煉學生綜合運用數學知識的能力

學以致用是學生學習知識的目的，也是教師傳授知識的目的，在小學數學教學過程中，教師要合理地引導學生運用學習的數學知識，從而鍛煉學生綜合運用數學知識的能力，真正實現“學以致用”這一教學意義.教師可以從實際生活角度出發，創設與生活有關的數學問題，將小學數學知識融入到教學情境中，從而引導學生進行發散性思考，讓學生依據實際生活思考解決問題的方案或者對策.比如：在《數學廣角—雞兔同籠》這一課時教學時，我在教學課堂上為學生拓展了有關動物籠子的知識，增加學生的學習興趣，然后，我首先提出了簡單的問題：籠子里共有6條腿，兔子和雞的數量可以分為幾種情況？然后，我逐漸增加了問題的難度，激發學生學習的熱情和激情，逐漸提升學生的運算能力.

總而言之，小學階段的教學對學生的一生都有著深刻的影響，為全面提升學生數學核心素養，在小學數學教學過程中，教師要將教學內容講解的更加生動和形象，促進學生的理解；提出相關數學問題，啟發學生學習思維，鍛煉學生思考問題以及解決問題的能力.

參考文獻：

[1]張艷. 小學數學教學中學生核心素養的培育策略探討[J]. 中國校外教育, 2017(15).

[2]鄧麗芳. 淺談小學數學課堂教學中學生核心素養的培養策略[J]. 南北橋, 2017(21).