網絡教學在無機及分析化學課程中的應用

王玉新,毛曉妍

(臺州職業技術學院， 浙江 臺州 318000)

目前，國內高校越來越推行網絡課程平臺與傳統課堂教學的"混合式學習"模式。混合式學習，即在形式上混合在線學習和面對面學習，同時包含不同教學理論的教學模式混合，不同學習環境混合，不同教學媒體混合[1]。《無機及分析化學》是一門普通高等職業院校的相近化學類專業的重要基礎課程，它主要包含化學反應的基本原理、物質結構基礎理論、溶液化學平衡、滴定分析、常用儀器分析、重要的生命元素等[2]。無機的傳統教學雖能掌握常規理論知識，但同時存在內容單一，課本更新遲緩，課堂缺乏趣味等不足。隨著信息技術的不斷發展，《無機及分析化學》的網絡教學應用，突破了傳統教學，促進無機教學現代化。

1 無機及分析化學網絡教學的意義

1.1 改進教學手段，加強知識理解，激發學習興趣

傳統教學的教學手段為“黑板+粉筆”，而無機化學研究的是微觀世界的原子、分子等無法具體呈現的物質，傳統的教學手段難以使學生理解[3]。而網絡教學，應用先進的計算機網絡技術，可通過計算機模擬出微觀粒子，并使其具體展現，學生能夠直觀了解微觀粒子的結構。化學的大多的概念與過程較為抽象，教學講解難免會枯燥乏味，采取多媒體演示可使課堂生動，3D動畫技術可將無機反應的整個過程進行模擬，整個教學過程變得趣味，學生的學習興趣易被激發，提高教學效率[4]。

1.2 培養自主精神，拓寬知識層面，促進信息交流

傳統教學的教學時間較短，而《無機及分析化學》的教學內容較為繁多，很多知識點不能充分講解。相較于此，網絡教學中，網絡富含各類信息資源[5]，學生可根據自身學習需求訪問尋找相關自身課題的知識庫與資源庫，不僅在掌握本課題理論知識同時，加深了對該知識點的理解，擴充了自身知識層面，還加強了其自主學習能力。網絡教學還利于師生信息交互，學生可將疑慮或自身的想法通過網絡平臺與任課老師討論交流，跨越時間空間限制，便可得到任課老師的幫助。

1.3 尊重個性差異，實現因材施教，提高教學效率

傳統課堂教學模式中，任課老師在課堂上會對部分學生進行提問抽查，但這種形式難以確保在座學生是否均掌握。由于學生間對課堂內容的理解、吸收存在差異，任課老師不得不放慢教學進程，確保多數學生已掌握。而事實上，對于部分學生來說產生了教學浪費。而網絡教學使個別化教學成為可能。學生在網絡上能夠以自身習慣進行學習。存在疑慮之處可隨時向任課老師反饋，任課老師針對其個人問題進行解答[6]。這種“對癥下藥”的方式大大提高了教學效率。

1.4 快速整合教學內容，實時反饋作業成績，完善評價體系

傳統教學以課本為傳授媒介，課本的更新較為緩慢，而化學的研究與時俱進，這就形成了知識的脫節。網絡教學，對知識信息資源的整合能力強[7]，可根據教學需求，利用先進的計算機技術，呈現最新的教學知識。同時，網絡教學采取計算機閱卷，學生答題完成之后，即可查閱自己的成績與正確答案。減少了任課老師批閱與分發作業本的時間。網絡教學中，一般分為課程作業、考試測試、視頻學習等幾大板塊，按一定成績比分配，進行多元評價，完善了學習評價體系。

2 無機及分析化學網絡教學系統的構建

2.1 網絡學習系統

網絡教學學習系統含蓋教學視頻模塊，討論交流模塊，測試模塊等。教學視頻模塊再現課堂教學情形，學生可根據自身學習情況調節學習進度。討論交流模塊為師生提供交流平臺，輕松實現師生一對一交流，或學生之間的多方討論。測試模塊可測評學生對知識點的理解與運用，一方面可加強學生的知識點掌握，另一方面能幫助任課老師獲取學生的學習狀況，從而調整教學方案。

2.2 教學資源管理系統

網絡教學跨地域集合各方優秀教學資源，建立一個龐大的統一教學資源庫。教學資源管理系統采集無機及分析化學需要的教學素材，進行科學地系統地分類管理，并標記屬性，便于儲存與檢索。

3 結語

與傳統教學相比，網絡教學具有實效性、兼容性、個別化、交互性等優勢[8]，實現無機化學的網絡教學，是目前高等教育的發展趨勢。作為高校的任課老師，應提高思想認知，重視網絡教學的應用，大力推進高等教育教學改革，培育更多創新性人才。